余煥 胡皎

[摘要]隨著市場經(jīng)濟(jì)與行業(yè)競爭的日趨激烈，企業(yè)對會計人才素質(zhì)的要求也在不斷提高。高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用型人才的重要陣地，為了進(jìn)一步提高會計人才素質(zhì)，高職院校在教育模式上不斷創(chuàng)新，其中“理論實(shí)訓(xùn)一體，化”教育模式受到了師生的廣泛歡迎，采取一體化教學(xué)方式有利于保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高會計專業(yè)人才的職業(yè)素養(yǎng)，這也是高職會計教學(xué)優(yōu)化創(chuàng)新的一條捷徑。

[關(guān)鍵詞]高職會計;實(shí)訓(xùn)一體化;教學(xué)創(chuàng)新

[中圖分類號]G712

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號]2096-0603（2019）07-0154-02

會計專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，是理論與實(shí)踐密切結(jié)合的專業(yè)類型。當(dāng)前，不少高職院校在會計專業(yè)教學(xué)與大學(xué)教學(xué)模式相似，注重理論教育而忽視學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。雖然高職院校規(guī)劃了學(xué)生的實(shí)踐比例，但是卻與理論教育相互獨(dú)立。高職院校會計學(xué)生多數(shù)畢業(yè)之后就會進(jìn)入職場，因此需要有良好的實(shí)踐操作能力，這就使“理實(shí)一體化”教學(xué)需求更為迫切，建立起專業(yè)教育與社會需求的有序銜接。

一、高職會計理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)概述

高職會計理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)倡導(dǎo)“實(shí)用為主、夠用為度”，以工作實(shí)踐為導(dǎo)向，以專業(yè)素質(zhì)教育為核心，在教學(xué)過程中采取模塊化教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)融合。會計專業(yè)理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)有兩大特點(diǎn)：（1）以會計技能培養(yǎng)為核心，理論教學(xué)則起到輔助作用，結(jié)合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)要求，明確教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置規(guī)劃，從而優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，保證教學(xué)進(jìn)度科學(xué)合理，充分體現(xiàn)出會計理論服務(wù)于實(shí)踐的特點(diǎn)。（2）在理論教育過程中始終貫穿會計技能訓(xùn)練。教師可以先完成理論知識講解，并以此作為指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的依據(jù)?；蛘邚膶?shí)踐活動開始，再逆向整合理論分析、總結(jié)，從而提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知高度。在實(shí)習(xí)訓(xùn)練中結(jié)合學(xué)生遇到的實(shí)際問題進(jìn)行理論指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生更快更好地解決問題，從而提高學(xué)生的專業(yè)會計素養(yǎng)。

二、高職會計理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)優(yōu)勢

（一）實(shí)用性更強(qiáng)

理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)會計理論和技能實(shí)訓(xùn)的融合統(tǒng)一，學(xué)生在學(xué)習(xí)會計理論的同時，能夠在更真實(shí)的工作環(huán)境中獲得歷練，學(xué)生動手實(shí)踐能夠進(jìn)一步夯實(shí)理論基礎(chǔ)，提高學(xué)生的專業(yè)技能水平，在“做中學(xué)”有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教育目標(biāo)。

（二）技能性更強(qiáng)

理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)尊重“能力本位”，在教育過程中突出了對學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，在理論基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生探索實(shí)踐，通過實(shí)踐又有利于鞏固學(xué)生已經(jīng)學(xué)到的理論知識，這樣的教學(xué)模式有利于形成更完善、更系統(tǒng)的會計專業(yè)教育體系，有利于提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐水平。

（三）教學(xué)質(zhì)量和效率更高

在會計理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式下，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)了深度融合，從而為學(xué)生的實(shí)際操練拓展出更大空間，這一模式也從根本上改變了理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，而且縮短了理論知識遷移轉(zhuǎn)化的過程，在提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的同時也有利于提高會計專業(yè)的教學(xué)效率。

（四）要求教師素質(zhì)更高、能力更強(qiáng)

在理實(shí)一體化教學(xué)過程中，需要教師不但具備深厚的會計理論知識基礎(chǔ)，同時又要有一定的實(shí)踐指導(dǎo)能力，這就需要教師及時更新教育理念，提高知識更新速率，在教學(xué)中采取科學(xué)高效的方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐興趣，為培養(yǎng)高素質(zhì)會計人才不斷探索。

（五）要求教學(xué)條件更高

理實(shí)一體化教學(xué)的開展要求高職院校既能夠?qū)崿F(xiàn)理論教學(xué)的需求，同時又要為學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)條件，學(xué)校要建立自主實(shí)踐基地，或者以校企合作的形式與相關(guān)企業(yè)建立聯(lián)系，從而為會計專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)活動的開展提供保障。

三、高職會計一體化教學(xué)模式的實(shí)施路徑

（一）構(gòu)建會計理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式的原則

“工學(xué)結(jié)合、校企合作”是高職會計專業(yè)理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式的主體原則，在這一原則指導(dǎo)下，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)需求的有效對接，在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、教育過程中建立起有機(jī)聯(lián)系。崗位實(shí)踐不單純是培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，同時更要培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境應(yīng)對能力，能夠在真實(shí)的環(huán)境下提升自身的綜合能力。學(xué)生能夠在復(fù)雜的實(shí)訓(xùn)環(huán)境下作出客觀理性的分析，從而找出解決問題的最佳方式。這些是高職院校教學(xué)中的一塊短板，但是校外實(shí)訓(xùn)基地則能夠?yàn)閷W(xué)生提供更完善的實(shí)習(xí)條件，這就需要高職院校盡快建立起校外實(shí)訓(xùn)基地，在實(shí)踐教學(xué)中“敞開門”辦學(xué)，為學(xué)生提供更完善的仿真實(shí)習(xí)環(huán)境，這樣能夠使學(xué)生體驗(yàn)真正的工作情境，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，拓展工廠教育基地，從而提高會計專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)際能效。

（二）構(gòu)建會計理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)課程的目標(biāo)

1.培養(yǎng)符合社會需求的高素質(zhì)技能型專業(yè)會計人才

結(jié)合《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，高職會計專業(yè)要以社會經(jīng)濟(jì)和人才需求為目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)社會建設(shè)、管理需求的高素質(zhì)人才，提高會計人才的應(yīng)用價值。

2.實(shí)現(xiàn)高職院校教師隊伍水平的不斷提升

理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)是互促互進(jìn)的教育過程，在實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的同時，有利于促進(jìn)教師整體素質(zhì)水平的提高。教師要逐步轉(zhuǎn)變教育理念，以學(xué)生發(fā)展為中心，實(shí)現(xiàn)教育角色的有效轉(zhuǎn)變，促進(jìn)“雙師型”教師隊伍建設(shè)的發(fā)展，提高會計專業(yè)教師的教學(xué)水平和科研水平。

3.實(shí)現(xiàn)高職院校教學(xué)硬件設(shè)施的更新與完善

一體化教學(xué)模式是一個協(xié)調(diào)共進(jìn)的過程，在這一過程中，不但要突出學(xué)生的專業(yè)能力，同時還要硬件配套設(shè)施的完善升級。為了滿足學(xué)生的實(shí)訓(xùn)需求，高職院校要建立起多媒體室、會計實(shí)驗(yàn)室等。更新教學(xué)設(shè)施有利于更及時地向?qū)W生傳遞新技術(shù)和新理念，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生“畢業(yè)即上崗”的教學(xué)目標(biāo)。

（三）構(gòu)建高職會計一體化教學(xué)模式的層次

1.課程會計實(shí)訓(xùn)

課程會計實(shí)訓(xùn)是高職會計教學(xué)的基礎(chǔ)，主要目標(biāo)以會計專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐為主，以期提高學(xué)生的基本實(shí)踐能力，在這一教學(xué)過程中，理論知識和實(shí)踐內(nèi)容各占50%，教師也可以結(jié)合實(shí)際需求適當(dāng)提高兩類課程比例。

2.學(xué)期專項(xiàng)會計實(shí)訓(xùn)

專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)是會計專業(yè)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，主要目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生掌握會計實(shí)務(wù)的處理能力，熟練應(yīng)用各類會計工作技巧。結(jié)合企業(yè)實(shí)際情況設(shè)置會計管理、出納、企業(yè)固定資產(chǎn)核算、員工福利核算、庫存核算、企業(yè)成本核算、流動資金報表、稅務(wù)穭核等方面的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，提高學(xué)生實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的針對性和切適性。

3.會計崗位綜合實(shí)訓(xùn)

這一階段是會計專業(yè)教學(xué)的總結(jié)提升階段，體現(xiàn)了綜合性的教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生需要掌握各項(xiàng)會計業(yè)務(wù)的處置能力，同時掌握不同會計業(yè)務(wù)的內(nèi)在聯(lián)系，從而構(gòu)建起科學(xué)、實(shí)用的知識體系。這一階段的教學(xué)內(nèi)容不要求深度，但是對廣度和系統(tǒng)性有很高要求。在具體教學(xué)內(nèi)容中，要以典型性的會計年度內(nèi)所形成的階段性會計數(shù)據(jù)為依據(jù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)仿真實(shí)踐環(huán)境，讓學(xué)生扮演不同的專業(yè)角色，引導(dǎo)學(xué)生了解會計崗位與企業(yè)相關(guān)崗位的聯(lián)系，從而形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的工作體系。這一階段以學(xué)生的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐為主，教師則要起到合作、指導(dǎo)、輔助等作用。

（四）建立和完善會計理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)質(zhì)量考核體系高職會計人才的培養(yǎng)質(zhì)量是會計教學(xué)的關(guān)鍵因素，這就需要高職院校建立起教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測和評價體系，從而實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)過程的動態(tài)監(jiān)督，促進(jìn)教師教學(xué)和教研能力同步提升。本質(zhì)來看，教學(xué)質(zhì)量考核體系的構(gòu)建充分體現(xiàn)出以人為本的特點(diǎn)。首先，針對學(xué)生會計專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行考核，在考核體系的構(gòu)建中突出多層面、多元化、多內(nèi)容特點(diǎn)，從而對學(xué)生會計理論和實(shí)踐水平進(jìn)行評價。高職會計教學(xué)不但需要學(xué)生掌握系統(tǒng)的會計理論，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐技能，這就需要在課程考核中重視生成性評價，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)、實(shí)踐訓(xùn)練、社會活動等作為評價目標(biāo)。在理論考核的同時增加實(shí)踐考核類目，以筆試、面試、口試等多種形式進(jìn)行。多元化的考核模式有利于提高學(xué)生的會計知識應(yīng)用能力，尤其有利于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和綜合職業(yè)技能的提高，構(gòu)建起開放靈活的理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（五）加強(qiáng)會計理論實(shí)訓(xùn)一體化師資隊伍的建設(shè)

會計理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)的最終目標(biāo)還是為了培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才，因此在高職會計專業(yè)教師隊伍建設(shè)中，要改變以往單一型人才建設(shè)模式，進(jìn)一步加快“雙師型”教師建設(shè)步伐，著力培養(yǎng)教學(xué)水平較高、具有創(chuàng)新意識、綜合能力過硬、具有合作精神的高職教師隊伍。

在一體化教學(xué)實(shí)施過程中，要突出學(xué)生的教學(xué)主體性，教師要改變以往照本宣科的教學(xué)模式，積極轉(zhuǎn)變自身角色，從教學(xué)權(quán)威者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的合作者、引導(dǎo)者和輔助者，在教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化過程中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造力，對學(xué)生的會計學(xué)習(xí)實(shí)踐作出科學(xué)評價。在理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)中，教師不但要有良好的專業(yè)理論基礎(chǔ)，同時還需要對企業(yè)經(jīng)營流程財務(wù)管理模式等有所了解，對學(xué)生具體操作實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)和評價。

高職會計專業(yè)教師達(dá)到上述要求，要：（1）充實(shí)會計教師隊伍，向社會廣泛招聘具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的教師。（2）針對教師崗位培訓(xùn)形成制度化管理規(guī)范，促進(jìn)教師逐步自我完善。新教師在正式人職前可以在校外單位或者學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地的財務(wù)崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)，對在職、擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的教師，則可以安排輪流到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉，以豐富其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高職院?？梢岳眉倨诮M織會計專業(yè)教師深入企業(yè)財務(wù)崗位進(jìn)行實(shí)踐，這樣的實(shí)踐安排不會影響教師正常授課，同時也有利于教師實(shí)地進(jìn)修效率的提高。（3）以社會實(shí)踐活動鼓勵教師“走出去”。高職院校可以組織教師到兄弟院校學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，或者組織教師參加省、市各級技能競賽或共開課競賽，通過對外學(xué)術(shù)交流提高高職會計教師教學(xué)水平，促進(jìn)理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)能效的持續(xù)提升。

總之，高職會計理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，突出了職業(yè)教育的實(shí)用化特色，有利于提高會計專業(yè)學(xué)生的實(shí)操能力。通過靈活開放的一體化教學(xué)，以工作過程為導(dǎo)向，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式上有所優(yōu)化，從而促進(jìn)師生角色的轉(zhuǎn)化，提高會計專業(yè)教學(xué)的互動性和實(shí)踐性特色，改變以往以理論考核為主的評價方式，引入多元評價機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生理論與實(shí)踐“雙促雙優(yōu)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，為優(yōu)化高職會計專業(yè)教學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。

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