賈麗萍

為促進現(xiàn)代學生全面而有個性的發(fā)展，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中提出：走班制教學將成為我國普通高中教育教學的重要目標之一;貧困地區(qū)高中也將走班制教學納入教學范圍內(nèi)。近年來，部分貧困地區(qū)開始逐漸實施走班制教學來提高和改善其教學質(zhì)量、促進該學校的科、學發(fā)展。在貧困地區(qū)高中的教學中，與傳統(tǒng)的班級授課制相比，走班制教學在提高學生綜合素質(zhì)、塑造學生個性化發(fā)展方面有著鮮明的優(yōu)勢。

筆者對于貧困地區(qū)高中英語走班制教學的理論基礎(chǔ)進行了研究，尤其是在貧困地區(qū)高中英語教學模式中存在的一些薄弱的問題，提出了自己的見解，希望能使貧困地區(qū)的高中英語教師能夠?qū)ψ甙嘀平逃幸粋€新的認識，為英語新課程教學創(chuàng)新和改革的發(fā)展提供一些參考。

1. 高中英語走班制概述

1.1 走班制的基本概念

走班制教學是指學生在保留原有的行政班級的條件下，根據(jù)學校的實際情況和自己的學習習性，學生將自主選擇和設(shè)計自己的課程，完成不同班級的學習任務(wù)。學習的英語課程是相同的，主要區(qū)別是教師不同，采用的教學方式和理念不同，這樣，通過高中英語走班教學更注重學生個性的發(fā)展。它以學生現(xiàn)有的英語知識基礎(chǔ)和認知能力為基礎(chǔ)，增加了學生的興趣選擇，尊重學生的素質(zhì)發(fā)展需要。例如，學生可以選擇自己最喜歡的英語老師授課，走班制教學為學生提供了非常有選擇性的學習方法。同時，高中英語教師也可以根據(jù)自己的教學實踐選擇不同層次的課程，這樣才能在面對不同層次學生的實際情況時，真正做到因材施教，課堂教學模式的實質(zhì)是優(yōu)化課堂教學模式。它具有以人為本、吸引人的優(yōu)勢，適合所有學生，根據(jù)自己的才能和每個人的發(fā)展來進行教學。因此，近年來，高中英語走班制教學一直受到許多教育部門和教育工作者的關(guān)注和推崇。

1.2 走班制教學實施的理念

古代以人為本的教學理論和現(xiàn)代發(fā)展理論為走班制教學提供了理論基礎(chǔ)。首先，走班制教學的靈魂是學生按照自己的興趣來選擇自己的學習，老師按照自己的能力來教育學生。走班制教學是識別差異，開展差異化、走班制教學的目標是“人人都能達到最佳效果”。第二，走班制教學符合可接受的教學原則和學習策略。蘇聯(lián)教育家維果茨基的“近發(fā)展區(qū)”理論認為，每個學生都有不同的發(fā)展水平，即現(xiàn)有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平，只有這樣，從現(xiàn)有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平兩個層次中的個體差異出發(fā)，才能把最近的發(fā)展領(lǐng)域轉(zhuǎn)變?yōu)槟壳暗陌l(fā)展水平;只有在這個過程中不斷創(chuàng)造各個區(qū)域有更高層次的發(fā)展，學生才能不斷進步。根據(jù)不同層次學生的學習可能性和走班制教學的特點，使教學中的各個目標、內(nèi)容、方法和進度能完全匹配學生的知識水平和認知能力，從而保證教學中學生能夠適應(yīng)新發(fā)展區(qū)的各個層次，不斷向現(xiàn)有發(fā)展水平轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的自主學習意識。

2. 貧困地區(qū)高中英語走班制教學的基本做法

2.1 制定走班制教學的學習目標

貧困地區(qū)高中的學生相對于來說比較落后，缺乏先進的學習思想，要培養(yǎng)貧困地區(qū)高中的學生學會學習，具有獨立學習的能力，主動適應(yīng)學習過程，學會獲取信息，拓寬知識，發(fā)現(xiàn)、解決問題。要實現(xiàn)學習方式的多樣化，激發(fā)出貧困地區(qū)的高中學生良好的學習能力和自我效能感。因此，高中英語教師應(yīng)該因材施教，結(jié)合學生的實際需要制定相關(guān)的學習目標，引導(dǎo)學生由淺入深地逐步掌握英語知識，促進學生英語素養(yǎng)的發(fā)展。

比如在Healthy Eating單元的教學時，教師可以結(jié)合學生的實際學情，將教材內(nèi)容簡單化，采取豐富多樣的教學形式，幫助學生積累語言基礎(chǔ)知識，并根據(jù)學生的不同層次設(shè)置分層教學目標。對于中、下層學生，針對學生基礎(chǔ)知識薄弱的情況，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，圍繞有關(guān)“Healthy Eating”展開話題，幫助學生掌握相關(guān)的詞匯、短語和句法，培養(yǎng)學生的學習興趣;對于學習能力強的學生，教師要求學生要圍繞“Healthy Eating”開展交流、討論活動，運用英語充分發(fā)表自己的觀點，培養(yǎng)學生語言能力和口語表達能力。

2.2 貧困地區(qū)高中教師應(yīng)更靈活、多樣和可選擇地進行課程設(shè)計

實施“走班制”的前提和關(guān)鍵是要構(gòu)建一個全新的課程結(jié)構(gòu)。課程結(jié)構(gòu)要突出選擇性和多樣化，課程類型可包括選修課程和必修課程、學科課程與活動課程、國家課程與校本課程，因此，需要貧困地區(qū)高中英語教師更靈活、多樣和可選擇地進行課程設(shè)計。

比如，教師可以帶領(lǐng)學生去本地區(qū)的示范學校進行學習，開展地區(qū)的走班互動，讓學生能夠通過走班與外界進行接觸，一起互動與交流有關(guān)英語學習的技巧和經(jīng)驗，并大膽地開口說英語，培養(yǎng)學生的語感。同時，教師要結(jié)合學生的實際需要，創(chuàng)設(shè)學生喜歡的教學活動，讓學生有更多的選擇，更多的學習方法可以選擇，這樣更有利于促進學生的發(fā)展。

3. 結(jié)語

“走班制”教學給予了貧困地區(qū)高中的學生極大的自主選擇的權(quán)利和自由空間，也對貧困地區(qū)高中教師的教學和學校的管理提出了更高的要求?！白甙嘀啤弊鳛橐环N“新型的”更有效的學習組織方式倍受人們推崇。因此，學校要將高中英語走班制有效地實施，讓師生真正享受到“走班”帶來的實惠，讓“走班”成為大教育實踐的新常態(tài)，讓貧困地區(qū)高中與外界更接軌。

[本文為2017年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《貧困地區(qū)高中走班制教學有效途徑的研究》系列研究成果之一，課題立項號：GS[2017]GHB1737。]

（作者單位：甘肅省會寧縣第一中學）