李應強

【摘要】 隨著新課程改革的推行，教育部門對培養(yǎng)學生綜合素質的重視程度越來越高。各種新型教學模式逐漸被運用于各科教學當中，為課堂教學帶來全新的活力。在高中歷史課堂教學中運用“問題連續(xù)體”模式能夠有效鍛煉學生思維，幫助學生更好地理解和掌握歷史知識，提升課堂教學質量。因此，本文首先分析了高中歷史課堂教學中存在的問題，然后探究問題連續(xù)體模式在高中歷史課堂教學中的具體應用，以供參考。

【關鍵詞】 問題連續(xù)體 高中歷史 課堂應用

高中歷史是高中一門重要的學科，在歷史教學中，存在很多抽象性、概念性的內容，學生理解難度比較大。傳統(tǒng)教學模式當中，教師過于注重理論知識的教學，忽略了學生思維能力與綜合素質的發(fā)展，導致高中歷史教學質量普遍不高。因此，在實際教學中，教師應該更加靈活地運用問題連續(xù)體教學模式。

1. 高中歷史課堂教學中存在的問題

近年來，我國開始實施新課程改革，在新課程改革當中，對高中歷史教學提出了更高的要求，其教學大綱也發(fā)生了不小的變化。當前高中歷史課堂教學中依然存在不少的問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，教學理念落后。受到傳統(tǒng)教學模式的影響，當前高中歷史教師在開展教學活動時，依然習慣性采取傳統(tǒng)教學理念，對學生在課堂教學中的主體地位沒有充分尊重。導致學生在學習歷史過程中，只能被動地接受知識，死記硬背的情況十分普遍，不利于學生歷史知識和技能的提升。其二，課堂問題設置單一。在高中歷史教學中，運用課堂問題是引導學生思考，更好地跟上教師講課節(jié)奏的一種重要方式，因此，設置科學、合理、針對性強的課堂問題十分關鍵。但是，當前高中歷史教師在設置課堂問題時，沒有充分考慮到學生的實際情況和課堂教學目標，問題設置單一、針對性不強。在這種情況下，學生很難通過課堂問題來進行思維鍛煉，也不利于課堂教學質量的提升。其三，教師沒有很好地貫徹落實問題連續(xù)體教學。在課堂教學中，很多教師沒有認識到問題連續(xù)體教學模式的重要性，從而沒有很好地貫徹落實問題連續(xù)體教學，導致課堂教學氛圍枯燥，學生學習興趣普遍不高，學習效率和積極性也會受到很大的影響。

2. “問題連續(xù)體”模式在高中歷史課堂教學的應用策略

2.1引導學生質疑，精心梳理問題

在高中歷史教學中，運用問題連續(xù)體教學模式的核心就是問題。受到傳統(tǒng)教學模式的影響，當前很多學生已經失去了質疑精神，習慣性將教師、課本內容當作權威。然而，質疑能力是核心素養(yǎng)質疑，也是以后在社會上必需的一種核心能力。因此，教師在高中歷史課堂教學中運用問題連續(xù)體模式時，還需要注重引導學生學會質疑。這時候，教師就需要注重梳理問題，通過設置合理的問題，來引導學生進行思考，從而有效提升學生學習效率，提高課堂教學質量。

例如：在“新中國的民主政治建設”相關內容教學當中，教師可以先找到教學的重點和難點，然后為了突出教學重點和難點，設置相關的問題，類似“解放戰(zhàn)爭之后，我們國家的社會背景發(fā)生了什么變化？新中國民主政治建設的影響是什么？”通過引導學生解決問題，并且得出結果的過程，鍛煉學生的思維能力，幫助學生構建完善的知識體系。

2.2依托學生實情，潛心設計問題

新課程改革，對學生在課堂教學中的主體地位重視程度非常高，在這種情況下，想要將問題連續(xù)體模式運用于高中歷史課堂教學當中，還需要注重收集學生的認知水平和學習情況，結合學生的實際情況，依托學生的實情，潛心設計問題。從提出問題、后續(xù)提問再到總結問題，環(huán)環(huán)相扣，引導學生思考，從而提高學生學習效率。在問題連續(xù)體模式中，包括單一性問題、再現(xiàn)性問題、引導性問題、參與性問題、開放型問題等，通過各種問題結合起來，保證課堂教學質量。

例如：在“鴉片戰(zhàn)爭”相關內容教學中，教師可以向學生介紹鴉片戰(zhàn)爭當時的社會背景，然后向學生提問“鴉片戰(zhàn)爭之后，當時國家的具體變化是什么？”、“同學們能不能分析一下鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的原因？”通過結合當時的社會實情，為學生創(chuàng)設更加真實的教學情境，通過潛心的設計問題，讓學生更好地找到歷史知識規(guī)律，從而做好總結和歸納。

2.3設置問題情境，匠心善待問題

高中階段的學生面臨著巨大的高考壓力，在這種情況下，學生很難花費大量的時間去鉆研歷史知識。因此，教師在運用問題連續(xù)體模式時，還需要注重問題情境的創(chuàng)設，通過為學生創(chuàng)設生動形象的問題情境，以問題為導向，引導學生融入到課堂教學當中，從而激發(fā)學生參與積極性和熱情。同時，在問題情境當中，還能建立良好的師生關系，通過互動的過程中，生成更多教學資源，幫助學生分析和解決問題，從而保證課堂教學質量。

例如：在“鴉片戰(zhàn)爭”相關內容教學中，教師可以將班上的學生分為不同的小組，然后以小組的形式開展知識競賽。教師結合教學重點和難點，設置相應的問題，學生通過競賽的方式，能夠營造更加緊張、主動的問題情境，從而激發(fā)學生參與積極性。此外，教師還可以讓學生自主命題，通過自主命題，提升學生的參與感，讓學生更好地理解和掌握歷史知識。

3. 結語

綜上所述，問題連續(xù)體教學模式屬于新型教學模式的一種，主要把問題按解決該問題所需的創(chuàng)造性的程度來劃分等級；即從教師和學生兩方面，就問題本身、解決問題的方法、答案這三個維度的已知或未知狀況；或從問題、方法、答案是唯一的， 系列的還是開放的這些不同層次，把問題分類，引導學生進行思考和回答，進一步保證高中歷史教學質量。因此，在高中歷史教學中，運用問題連續(xù)體教學能夠更好地保證課堂教學質量，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升也有很大的幫助，這種教學模式在未來的教學當中，將會發(fā)揮出更大的作用，也必然會成為未來課堂教學教師和學生青睞的教學方式。

參考文獻

[1] 黃楚玲.“問題連續(xù)體”模式在高中歷史課堂的應用[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版）， 2017，30（4）：139-142.

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