文福均

摘 要：初中階段的教學(xué)不同于其他時期，這一時期的學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時就教學(xué)活動來說，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，以及為學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)做好銜接工作具有重要意義。因此，初中教學(xué)應(yīng)更加講求方式方法，以此來滿足學(xué)生發(fā)展的需要。特別是就新時期教育背景下，初中教學(xué)應(yīng)該注重對學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，本文將以初中數(shù)學(xué)為例，就初中數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系生活的意義以及實踐進行探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 聯(lián)系生活 意義 實踐

初中數(shù)學(xué)具有一定的難度，同時這一時期的學(xué)習(xí)也十分重要。且就以往的教學(xué)活動來看，其教學(xué)形式依然是圍繞著教師為中心所開展的“填鴨式”教學(xué)。這種教學(xué)方式嚴(yán)重的影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更影響了其對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱愛。而借助聯(lián)系生活的方式，能夠有效的避免這一問題，從而達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系生活的意義

1.符合時代發(fā)展要求

隨著素質(zhì)教育的提出，社會發(fā)展對于人才的綜合能力要求越來越高，特別是解決實際問題的能力。因此， 對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，更要深化這一理念，通過聯(lián)系實來提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題以及解決數(shù)學(xué)問題的綜合能力。而不是單純的停留在解題技巧訓(xùn)練上面。將數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系生活能夠有效的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識。并且，將數(shù)學(xué)知識同日常生活相聯(lián)系，能夠打破學(xué)習(xí)的桎梏，從而達(dá)到同實踐相統(tǒng)一的學(xué)習(xí)效果。進而滿足社會對人才的要求。[1]

2.符合學(xué)生發(fā)展要求

知識對于學(xué)生來說，是能夠在社會上生存發(fā)展的立身之本。但是就以往的教學(xué)方式來看，所培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏解決實際問題的能力。只是單純的掌握理論，或是只具備基本的解題能力，而不具備解決實際問題的能力和素質(zhì)。長期在這種教育方式的影響下，使得學(xué)生喪失了應(yīng)對困難和實際操作的能力，進而影響到其未來的發(fā)展?；谶@一現(xiàn)實情況，初中數(shù)學(xué)教學(xué)要切實轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將全新的教育理念融入進來，提升學(xué)生聯(lián)系實際的能力，進而將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)向?qū)W生發(fā)展并探索知識的過程轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的的學(xué)習(xí)參與性和積極性，通過實踐活動來達(dá)到自主探索以及合作交流的目的，從而能夠有效起到激發(fā)學(xué)生潛質(zhì)、提升學(xué)生解決實際問題以及不斷發(fā)揮創(chuàng)造性的作用，有利于學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題能力的培養(yǎng)，符合學(xué)生的發(fā)展要求。[2]

3.易于將復(fù)雜知識簡單化

對于初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，涉及到很多數(shù)學(xué)概念，這些概念即是解釋數(shù)學(xué)知識的重要理論，同時也是幫助學(xué)生加深記憶的重要內(nèi)容。但是，就一些數(shù)學(xué)概念來說較為抽象，而初中生的理解能力有限，在未深刻理解這一概念的基礎(chǔ)上很難開展有效學(xué)習(xí)。因此最終的學(xué)習(xí)效果可想而知。但是通過與生活實際相聯(lián)系的方式，借助一些生活化的場景能夠有效幫助學(xué)生進行理解和記憶，從而讓學(xué)生能夠更好的得以應(yīng)用。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系生活的實踐

1.著眼實際生活問題

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是為了能夠解決生活當(dāng)中的實際問題，因此，在開展教學(xué)時要注重同實際生活相結(jié)合。只有這樣才能避免課堂教學(xué)的枯燥性，也才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。比如，在學(xué)習(xí)一元一次不等式時，為了能夠讓學(xué)生深刻的理解這一內(nèi)容，老師可以從生活的角度進行問題創(chuàng)設(shè)。比如爸爸買了許多橘子要送給朋友們，但是一個盒子如果裝15個的話將還有30個剩余橘子，若是一個盒裝滿20個的話，那么將有一個盒子不能裝滿，然后問學(xué)生爸爸一共買了多少個橘子以及箱子。通過這一問題的創(chuàng)設(shè)，能夠讓枯燥的數(shù)學(xué)知識同實際問題相結(jié)合，且由于問題貼近實際生活，因此能夠迅速引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能夠帶著問題積極的投入到思考中去。與此同時，結(jié)合老師有效的教學(xué)指導(dǎo)，最終能夠達(dá)到深刻掌握的學(xué)習(xí)效果。

2.巧借生活道具

在開展數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)時，以往老師會就數(shù)學(xué)概念進行講解，然后通過書上的例子來加深學(xué)生的理解。但是，這種教學(xué)效果并不理想，一些學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力有限，因此對于該知識點的學(xué)習(xí)可了解僅限于書本上，難以做到舉一反三。對此，數(shù)學(xué)老師可以巧借生活當(dāng)中的一些道具來開展教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)“軸對稱”這一概念時，老師可以借助多媒體的作用，在課上向?qū)W生展示京劇中的臉譜、兩面相同的剪紙以及兩扇相同的門等等，首先問學(xué)生這些圖片都有什么特點，然后再在圖片的中央垂直畫出一條豎線讓學(xué)生進行觀察，并提問學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么。在得到老師的引導(dǎo)之后學(xué)生們積極的投入到思考當(dāng)中。此時，老師再將“軸對稱”這一概念引入進來，從而為學(xué)生起到“答疑解惑、指點迷津”的作用。在這種教學(xué)情形下，學(xué)生能夠達(dá)到深刻記憶的學(xué)習(xí)效果，并能引發(fā)其對生活中其他物品的觀察和思考。從而為培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力奠定基礎(chǔ)。[3]

3.創(chuàng)設(shè)發(fā)揮空間

數(shù)學(xué)來源于生活并應(yīng)用于生活。因此其教學(xué)過程也應(yīng)該落實到實際當(dāng)中。在新課標(biāo)的背景要求下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為學(xué)生增設(shè)更更多的發(fā)揮空間。通過學(xué)生的實際動手過程來對數(shù)學(xué)進行深刻了解。比如，在學(xué)習(xí)“平行”這一內(nèi)容時，老師可以將課堂“搬”到室外，將學(xué)生們帶到操場，然后讓其觀察操場邊緣的電線，并告訴學(xué)生：如果火線和地線相接處的話就會發(fā)生短路，然后問大家為甚這么長的兩根線沒有出現(xiàn)相交？由此引導(dǎo)學(xué)生對“平行”這一概念的初步認(rèn)識，然后老師再次引導(dǎo)學(xué)生觀察操場當(dāng)中有哪些東西也是平行的，并要求學(xué)生畫下來，而后學(xué)生觀察到了雙杠、跑道等，并通過總結(jié)得出“平行”的概念。由此加深學(xué)習(xí)的印象和理解。

結(jié)語

由此可見，初中數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系生活具有十分積極的意義。在降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以及提升學(xué)生實踐應(yīng)用能力等方面都有著重要的作用。因此，廣大教師在實際的教學(xué)過程中要充分著眼于現(xiàn)實生活，通過多種教學(xué)道具的利用來強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并未學(xué)生提供一定的發(fā)揮空間，使其通過實踐來加深學(xué)習(xí)的印象。

參考文獻(xiàn)

[1]賈學(xué)勇.初中數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系生活的意義與實踐及其反思[J].儷人：教師，2014（18）：74-74.

[2]馬維莉.初中數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系生活的意義與實踐及其反思[J].新教育時代電子雜志：學(xué)生版，2016（19）.

[3]曹霞.關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實際聯(lián)系的意義與實踐探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015（20）：147-147.