劉杰　李家俊

摘 要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的大力普及應(yīng)用，以微信、微電影等各種形態(tài)的微文化影響著我們的現(xiàn)代生活。在教學(xué)體系中，微課程的廣泛推廣也越來越受到教師們的喜愛與關(guān)注，并將此運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐課程中。比如說：高中思想政治微課程就是互聯(lián)網(wǎng)信息化時(shí)代背景下的新產(chǎn)物，一種全新的教育教學(xué)模式。高中政治微課程具備的操作步驟簡便、獲取途徑便捷等多種特征，滿足了因材施教的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提高了教師們的專業(yè)素質(zhì)，發(fā)展了政治學(xué)科的進(jìn)步，擴(kuò)充了高中思想政治課程的資源。高中政治微課程，是一種新的教學(xué)轉(zhuǎn)換，是新興事物，處于起步發(fā)展階段，存在著諸多問題，需要不斷的進(jìn)行實(shí)踐完善。本文主要研究了高中政治課程開發(fā)缺乏創(chuàng)新、缺乏科學(xué)性、師資力量不足等問題，并針對(duì)具體的高中政治微課程開發(fā)的應(yīng)用方向，開發(fā)應(yīng)用措施，以提高高中政治微課程開發(fā)應(yīng)用的系統(tǒng)的穩(wěn)定性，降低微課程開發(fā)的風(fēng)險(xiǎn)。

關(guān)鍵詞：高中政治 微課程 開發(fā)應(yīng)用 策略

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，越來越多的教學(xué)課程發(fā)展更加開放，課程教育共享機(jī)制更加健全。微課程開發(fā)與政治課程內(nèi)容之間的關(guān)系密切，微課程是對(duì)信息技術(shù)的進(jìn)一步應(yīng)用與發(fā)展，更是對(duì)傳統(tǒng)政治課程的改革與發(fā)展，不僅有助于政治微課程內(nèi)容的完善，同時(shí)有助于政治微課程體系的發(fā)展，創(chuàng)新高中政治微課程的應(yīng)用思路，為政治課程教學(xué)提供更多的保證。所以，高中政治微課程建設(shè)必須要積極開展實(shí)際行動(dòng)，并借助于實(shí)際行動(dòng)情況加速整個(gè)高中政治微課程的創(chuàng)新發(fā)展，以綜合提升政治課程的教學(xué)效果。因此，通過微課程開發(fā)建設(shè)，全面的促進(jìn)高中政治微課程內(nèi)容的綜合發(fā)展，并使得高中政治課程獲得創(chuàng)新突破。構(gòu)建出高中政治微課程開發(fā)應(yīng)用的具體體系，并實(shí)現(xiàn)政治微課程開發(fā)應(yīng)用，總結(jié)出政治微課程建設(shè)的重要基礎(chǔ)，并提出高中政治微課程開發(fā)應(yīng)用的具體思路，豐富高中政治微課程建設(shè)的思路。[1]

一、高中政治課程開發(fā)的現(xiàn)狀

1.高中政治課程缺乏創(chuàng)新

高中政治課程教學(xué)缺乏創(chuàng)新，傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約，以及政治教師教學(xué)模式創(chuàng)新能力不足等，都對(duì)高中政治課程教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展起到了一定的制約作用。一方面，高中政治課程以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，政治教學(xué)大多以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?，并沒有過多的思考政治課程創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)容。另一方面，高中政治課程創(chuàng)新習(xí)慣不足，教師普遍習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式，習(xí)慣于完成教學(xué)任務(wù)。加之，高中政治課程的建設(shè)與發(fā)展始終服務(wù)于高考，所以繁重的教學(xué)任務(wù)導(dǎo)致高中政治課程教學(xué)創(chuàng)新速度受阻。[2]

2.高中政治思想課程建設(shè)缺乏一定的科學(xué)性

高中政治思想課程建設(shè)的科學(xué)性弱，整個(gè)課程教學(xué)的系統(tǒng)性不高。嚴(yán)重制約高中政治課程的發(fā)展，不利于高中政治思想課程建設(shè)與發(fā)展，更加不利于高中政治思想課程內(nèi)容的完善，尤其是時(shí)事政治等課程的建設(shè)與發(fā)展速度緩慢，受到巨大的高考?jí)毫Γ嗡枷胝n程體系建設(shè)發(fā)展阻礙較大，使得該課程發(fā)展與信息技術(shù)等結(jié)合不充分，缺乏一定的科學(xué)性。[3]

3.政治思想課程教學(xué)師資力量不足

高中政治思想課程教學(xué)師資力量不足，教師素質(zhì)普遍以本科為主，碩士及以上學(xué)歷的教師數(shù)量不足，作為教師其個(gè)人的教學(xué)師資力量水平有限，對(duì)思想政治課程了解的不夠深入，導(dǎo)致高中政治思想課程教學(xué)缺乏合理性，降低了高中政治思想課程教學(xué)的效果。

二、高中政治微課程開發(fā)的應(yīng)用策略

1.依托于信息技術(shù)開發(fā)微課程

高中政治微課程開發(fā)應(yīng)當(dāng)依托于信息技術(shù)開發(fā)，與信息技術(shù)相互結(jié)合，以提高微課程開發(fā)的效果，達(dá)到微課程建設(shè)的重要效果，并通過微課程開發(fā)全面的提升高中政治思想課程教學(xué)效果。首先，以高中政治微課程開發(fā)為核心，展開信息技術(shù)研發(fā)工作，并以此來促進(jìn)高中政治微課程建設(shè)的系統(tǒng)性發(fā)展，保證高中政治微課程建設(shè)能夠滿足學(xué)生發(fā)展的要求，全面的增強(qiáng)高中政治微課程建設(shè)的創(chuàng)新能力。其次，高中政治微課程開發(fā)應(yīng)用，需要獲得技術(shù)的支持，才能保持良好的發(fā)展前景不動(dòng)搖，并為整個(gè)高中政治課程建設(shè)提供更多的服務(wù)體制保障。

2.創(chuàng)新微課程開發(fā)的具體思路

通過創(chuàng)新高中政治微課程開發(fā)的具體思路，加快高中政治課程的與時(shí)俱進(jìn)網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展能力建設(shè)，以提高高中政治微課程開發(fā)的效果，達(dá)到降低高中政治微課程開發(fā)的目標(biāo)，以完善高中政治微課程開發(fā)體系，進(jìn)一步擴(kuò)大高中政治微課程建設(shè)的范疇，并突出高中政治微課程發(fā)展思路創(chuàng)新的重要地位，才能保證高中政治微課程思路的準(zhǔn)確性。[4]

3.構(gòu)建微課程開發(fā)的系統(tǒng)

通過創(chuàng)新高中政治微課程開發(fā)的具體思路，加快高中政治課程的與時(shí)俱進(jìn)網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展能力建設(shè)，以提高高中政治微課程開發(fā)的效果，達(dá)到降低高中政治微課程開發(fā)的目標(biāo)，以完善高中政治微課程開發(fā)體系，進(jìn)一步擴(kuò)大高中政治微課程建設(shè)的范疇，并突出高中政治微課程發(fā)展思路創(chuàng)新的重要地位，才能保證高中政治微課程思路的準(zhǔn)確性。積極構(gòu)建微課程開發(fā)的系統(tǒng)，并通過微課程開發(fā)的具體內(nèi)容加快高中政治系統(tǒng)性發(fā)展，以微課程開發(fā)系統(tǒng)促進(jìn)高中政治課程的網(wǎng)絡(luò)化進(jìn)步，為廣大高中生創(chuàng)造更多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，加速高中政治課程的系統(tǒng)性發(fā)展，促進(jìn)高中政治微課系統(tǒng)的開發(fā)與建設(shè)，使得高中政治微課系統(tǒng)更加符合課程發(fā)展的需要，滿足高中政治教學(xué)發(fā)展的需要。[5]

結(jié)語

隨著高中政治微課系統(tǒng)的綜合發(fā)展，整個(gè)系統(tǒng)建設(shè)更加符合課程發(fā)展的需要，并以課程系統(tǒng)的綜合發(fā)展為目標(biāo)，構(gòu)建微課發(fā)展平臺(tái)，從而保證高中政治微課系統(tǒng)能夠獲得多元化的發(fā)展，并助力于高中政治微課程系統(tǒng)的建設(shè)，突出高中政治微課平臺(tái)建設(shè)的重要作用。并以高中政治微課系統(tǒng)建設(shè)為核心，發(fā)展高中政治微課程系統(tǒng)，構(gòu)建微課程服務(wù)平臺(tái)，溝通高中教師以及學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，使得高中政治課程能夠符合整個(gè)教學(xué)發(fā)展的需要，并擴(kuò)大政治課程應(yīng)用范疇，全面的推動(dòng)高中政治課程的與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)模式發(fā)展，構(gòu)建具有良好教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍的微課程平臺(tái)，服務(wù)于廣大微課學(xué)習(xí)者和使用者。

參考文獻(xiàn)

[1]陳玉坤.高中思想政治教學(xué)中微課的實(shí)踐與探索[J].中華少年.2017（07）.

[2]鄧大龍.調(diào)控好微課的教學(xué)語言——以高中政治微課制作為例[J].江蘇教育.2015（46）.

[3]羅春光.微課資源在高中政治課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].高考（綜合版）.2015（09）.

[4]高中思想政治課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[D].張曉燕.揚(yáng)州大學(xué) 2016.

[5]翻轉(zhuǎn)課堂在高中思想政治課中的運(yùn)用[D].曾妮.江西師范大學(xué) 2018.

作者簡介

劉杰（1990.12—），男，皖六安，本科，漢，安徽省皖西中學(xué)。

李家俊（1984.8—），男，安徽六安，漢，安徽省皖西中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，大學(xué)本科。