郭程君?

摘要：中職教育階段，涉及到的課程多樣繁雜，其中語(yǔ)文課，仍然是非常重要的課程。隨著教育改革全面鋪開(kāi)，中職教育也需要在這一趨勢(shì)下，積極展開(kāi)教學(xué)創(chuàng)新。對(duì)于語(yǔ)文課程而言，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作的融合，就是當(dāng)前形勢(shì)下值得關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)。本文就針對(duì)這一點(diǎn)，分析了閱讀和寫(xiě)作融合對(duì)中職語(yǔ)文的教學(xué)價(jià)值，然后探討了具體的融合教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文;閱讀;寫(xiě)作;融合

結(jié)合中職語(yǔ)文的教材內(nèi)容構(gòu)成和教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際開(kāi)展，閱讀和寫(xiě)作，被分為了兩個(gè)不同的部分，也就是成為了閱讀課和寫(xiě)作課兩個(gè)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)。然而事實(shí)上，閱讀和寫(xiě)作具有相輔相成的緊密關(guān)系，二者相互依托、彼此促進(jìn)的。如果將閱讀和寫(xiě)作分開(kāi)，那么就會(huì)影響到教學(xué)效果，同時(shí)阻礙學(xué)生發(fā)展。因此，作為語(yǔ)文教師，要認(rèn)清當(dāng)前讀寫(xiě)教學(xué)分開(kāi)的弊端，理解融合閱讀與寫(xiě)作的積極價(jià)值，通過(guò)有效手段創(chuàng)新教學(xué)，讓閱讀和寫(xiě)作融為一體。

一、閱讀與寫(xiě)作融合對(duì)中職語(yǔ)文的教學(xué)價(jià)值

從當(dāng)前的教學(xué)變化和具體要求來(lái)看，融合閱讀和寫(xiě)作，對(duì)于中職語(yǔ)文教學(xué)，具有多方面的積極價(jià)值。

第一，實(shí)現(xiàn)了理實(shí)一體化。當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)講究理實(shí)一體化，也就是要把理論教學(xué)和實(shí)踐練習(xí)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在課堂上可以及時(shí)對(duì)講解的理論知識(shí)展開(kāi)實(shí)踐，從而加深理解掌握。在語(yǔ)文課上，將閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行融合，就可以推動(dòng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，讓學(xué)生可以在課堂上對(duì)一些語(yǔ)法技巧、寫(xiě)作模式等進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，在提升閱讀教學(xué)效果的同時(shí)，提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平。

第二，有助于提升教學(xué)趣味性。中職階段的學(xué)生，年齡普遍不大，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，很多時(shí)候還依靠自身興趣的驅(qū)使。如果課堂教學(xué)缺乏了趣味性，那么學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)不高，表現(xiàn)出課堂參與度較低的問(wèn)題。通過(guò)閱讀和寫(xiě)作的融合，勢(shì)必會(huì)推動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)、內(nèi)容與模式的重構(gòu)，這樣可以有效增加教學(xué)活動(dòng)的趣味性。

第三，推動(dòng)學(xué)生讀寫(xiě)能力同步提升。在以往閱讀和寫(xiě)作分開(kāi)教學(xué)的模式下，學(xué)生的閱讀水平和寫(xiě)作水平存在不匹配的問(wèn)題，而且不同個(gè)體之間的差異較為明顯。將閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行融合，在一堂課上同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作的教育培養(yǎng)，這樣可以讓學(xué)生這兩個(gè)方面的能力同步增強(qiáng)。

二、中職語(yǔ)文教學(xué)融入閱讀與寫(xiě)作的具體方法

融合閱讀和寫(xiě)作，在當(dāng)前教育形勢(shì)下，對(duì)于中職語(yǔ)文能夠起到多方面的積極作用。這是顯而易見(jiàn)的優(yōu)點(diǎn)，語(yǔ)文教師要深層次理解，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或是借鑒業(yè)界同行的相關(guān)研究，通過(guò)合理的手段創(chuàng)新教學(xué)，將閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行融合。

（一）在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)微寫(xiě)作訓(xùn)練

所謂的微寫(xiě)作，指的就是微型寫(xiě)作，這種寫(xiě)作模式不限定具體的主題或是方向，可以是一句話(huà)，也可以是一段話(huà)，可以在閱讀教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)展開(kāi)，形式靈活多樣，可以貫穿閱讀教學(xué)的全過(guò)程。這樣的一種形式，就可以在閱讀教學(xué)中有效開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的有效結(jié)合。具體來(lái)講，在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，可以先讓學(xué)生自主閱讀課文，然后用100字左右的簡(jiǎn)短語(yǔ)言，歸納課文的大意。歸納課文大意，這就是一個(gè)微型寫(xiě)作，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言提煉概括能力。在講解課文的過(guò)程中，會(huì)遇到一些優(yōu)美的句子或是需要掌握的語(yǔ)法，那么就可以讓學(xué)生對(duì)這些句子展開(kāi)仿寫(xiě)，每人仿寫(xiě)2-3句。在課文講解完成后，還可以讓提煉課文主旨、描繪人物形象、續(xù)寫(xiě)故事結(jié)局等。通過(guò)這些方法，既可以讓學(xué)生進(jìn)一步吃透課文，同時(shí)也鍛煉了寫(xiě)作能力。

（二）在寫(xiě)作教學(xué)中融入有效的閱讀活動(dòng)

閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，只有通過(guò)閱讀積累大量的寫(xiě)作素材，那么在寫(xiě)作的時(shí)候才能言之有物、語(yǔ)言?xún)?yōu)美。如果缺乏了閱讀積累，那么在寫(xiě)作時(shí)就會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容干癟、語(yǔ)言粗糙的問(wèn)題。所以，要實(shí)現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作的結(jié)合，就可以將寫(xiě)作教學(xué)作為主體，融入一些有效的閱讀活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)的結(jié)合。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，最為方便的手段，就是在寫(xiě)作課堂上融入閱讀活動(dòng)。比如，在圍繞一個(gè)主題進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師可以實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備與之相關(guān)的一系列拓展素材，在寫(xiě)作上先將這些素材引入進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生展開(kāi)閱讀，然后進(jìn)行集體討論分析，之后再切入具體的寫(xiě)作技巧講解。

（三）立足學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)際融合閱讀與寫(xiě)作

在語(yǔ)文課的教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作的融合，還需要關(guān)注到學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)際。因?yàn)椴煌瑢?zhuān)業(yè)的學(xué)生，所需要具備的寫(xiě)作能力存在一定的差異區(qū)別，同質(zhì)化的教學(xué)活動(dòng)，會(huì)限制學(xué)生發(fā)展。因此，在閱讀和寫(xiě)作融合過(guò)程中，就要以學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)際為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)具有個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容。比如對(duì)于旅游專(zhuān)業(yè)，寫(xiě)閱讀素材和寫(xiě)作活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)上，就可以以旅游出行、美景描繪為核心。而對(duì)于文秘專(zhuān)業(yè)，則可以以文秘類(lèi)的閱讀和寫(xiě)作為主。

三、結(jié)束語(yǔ)

融合閱讀和寫(xiě)作，對(duì)于中職語(yǔ)文來(lái)講可以在多方面產(chǎn)生積極作用。在進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程中，要在閱讀教學(xué)中開(kāi)展微寫(xiě)作實(shí)踐，要在寫(xiě)作教學(xué)中拓展閱讀活動(dòng)，還需要從學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的閱讀寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)。

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