羅美群

【摘要】寫作，也就是文學(xué)創(chuàng)作的一種。它是思維、邏輯、認(rèn)知從語(yǔ)言轉(zhuǎn)向文字的一種轉(zhuǎn)換形式，顯然這個(gè)過(guò)程是系統(tǒng)的、多樣的、同時(shí)也是極其復(fù)雜的。由于小學(xué)生年齡段比較小，且對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知度低，對(duì)于表達(dá)情感的欠缺，也導(dǎo)致了他們?cè)趯懽鞯臅r(shí)候經(jīng)常出現(xiàn)詞不達(dá)意的效果。對(duì)于在文字創(chuàng)作中存在一些缺陷、有問(wèn)題的學(xué)生來(lái)講，教師對(duì)學(xué)生修改作文能力就需要正確的引導(dǎo)了。從古至今，對(duì)于文學(xué)的創(chuàng)作，作文的寫作能力家長(zhǎng)與教師都給予了相當(dāng)高的重視。然而如何培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力是教師目前重視的教學(xué)任務(wù)之一。

【關(guān)鍵詞】寫作教學(xué) ?小學(xué)教學(xué) ?習(xí)作修改

【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）18-0104-01

在日常的生活中，我們要抒發(fā)表達(dá)內(nèi)心的情感，除了在平時(shí)的口語(yǔ)交際以外，還有一種表達(dá)形式那就是把口語(yǔ)的形式轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖值男问?。從目前教育方式上?lái)看，教育并培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力不但能夠提高他們的語(yǔ)文成績(jī);更能培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展都起著決定性的作用。在傳統(tǒng)的教育模式中，對(duì)于作文的修改工作還是教師在完成，教師通過(guò)自己對(duì)學(xué)生作文的查閱寫出建議，這種情況只能說(shuō)明是以教師的角度來(lái)體會(huì)作文的情感，查閱過(guò)后讓學(xué)生自己從教師的建議中找到自己作文中不足之處，但這樣的方式教師往往忽視了對(duì)學(xué)生的關(guān)注，并沒(méi)有傾聽(tīng)學(xué)生自己的表達(dá)情感，簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)給是教師的建議，對(duì)于學(xué)生的修改作文的能力并沒(méi)有顯著的效果及幫助。教師應(yīng)該采用適當(dāng)?shù)姆椒?，逐漸提升和培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作修改能力。

一、對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生修改作文能力存在的問(wèn)題

（一）教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式，修改作文的方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，對(duì)于提升學(xué)生的寫作能力在小學(xué)的四年級(jí)到六年級(jí)時(shí)尤為重要，教師以自身為主體，把學(xué)生的作文進(jìn)行逐步進(jìn)行批閱，給出相應(yīng)的建議，讓學(xué)生通過(guò)教師對(duì)自己作文的建議及評(píng)語(yǔ)中體會(huì)欠缺的內(nèi)容，甚至對(duì)于作文基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生來(lái)講，自己寫的作文經(jīng)常性的跑題，到最后導(dǎo)致作文沒(méi)有主體性，教師也明確給出了建議，但是學(xué)生從教師的評(píng)語(yǔ)中不能完全理解教師的意思，在實(shí)際寫作運(yùn)用中還是會(huì)經(jīng)常性的出現(xiàn)寫作問(wèn)題，教師這樣傳統(tǒng)的批閱模式，對(duì)于學(xué)生的寫作能力沒(méi)有得到幫助，反而加重了教師的教學(xué)工作，浪費(fèi)了大量的教學(xué)時(shí)間。

（二）教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)修改作文能力的意識(shí)低。在教學(xué)課堂中，學(xué)生第一次接觸自主修改作文，很是盲目，需要教師的正確引導(dǎo)，教師的引導(dǎo)方式通常都是告訴學(xué)生死記硬背，什么句子用什么符號(hào)，什么時(shí)候結(jié)束這一段等方式。這樣的方式讓教師順利的完成了教學(xué)任務(wù)，但是教學(xué)效果卻沒(méi)有得到應(yīng)有的效果，同樣，這樣的方式限制了學(xué)生的積極性，思維能力也不活躍，只會(huì)按部就班的服從教師的想法進(jìn)行形式上的接納。

二、培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生修改作文能力的方法

（一）引導(dǎo)學(xué)生修改作文方法。學(xué)生在剛接觸自主修改作文的時(shí)候，完全處于無(wú)從下手的狀態(tài)，不知道應(yīng)該從哪里入手，又需要修改哪里。教師就需要來(lái)給學(xué)生講解修改的方法及過(guò)程，可以從課件上進(jìn)行優(yōu)化，根據(jù)學(xué)生的寫作優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)，進(jìn)行逐步分析，分別做成視頻課件的形式，用熒屏的方式進(jìn)行詳細(xì)的講解，清晰明了，利用具有代表性的學(xué)生的作文進(jìn)行逐步講解，這樣通過(guò)教師的詳細(xì)示范講解，學(xué)生就會(huì)輕而易舉的理解了為什么要修改作文，要修改哪里，修改的理由是什么，輕松的總結(jié)出修改作文的技巧。

（二）培養(yǎng)修改作文的能力，提高修改技巧。培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力可以讓學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行閱讀，在閱讀中找到語(yǔ)句不通順的地方進(jìn)行改正，通過(guò)閱讀全文的方式了解作文的中心思想，能否運(yùn)用修辭手法使描述的事物更形象生動(dòng)。對(duì)于語(yǔ)句精彩的部分給予表?yè)P(yáng)，在修改作文的同時(shí)要明確的知道首尾呼應(yīng)的重要性，作文的首、結(jié)尾段落要起到相互呼應(yīng)的作用。教師也可以通過(guò)讓學(xué)生互相修改的方式，來(lái)展現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的作文寫作能力，在修改其他同學(xué)作文的同時(shí)，通過(guò)借鑒其他同學(xué)寫作的優(yōu)點(diǎn)來(lái)提高自己的寫作能力，針對(duì)書面書寫的整潔程度給予相應(yīng)的好評(píng)，要求每一位同學(xué)都能書寫規(guī)范、卷面整潔。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的作文修改能力，都是必要的教學(xué)任務(wù)之一，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)作文修改的能力是一個(gè)需要長(zhǎng)期積累的過(guò)程，需要循序漸進(jìn)傳授給學(xué)生，教師需要正確的引導(dǎo)學(xué)生的思維方式，不斷地進(jìn)行研究與實(shí)踐，改善課堂的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

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