閆小麗

【摘要】目的：對思維導(dǎo)圖結(jié)合PBL教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析研究。方法：選取本學(xué)校2017級護(hù)理專業(yè)100名學(xué)生作為此次研究的對象，將其隨機(jī)分為觀察組（50人）和對照組（50人），對照組采用常規(guī)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，觀察組采用思維導(dǎo)圖結(jié)合PBL教法教學(xué)，對兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績進(jìn)行比較。結(jié)果：觀察組的整體教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成績均高于對照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：思維導(dǎo)圖結(jié)合PBL教學(xué)的模式有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很大程度上可以幫助學(xué)生加深對重要知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，值得在以后的教學(xué)中逐步進(jìn)行推廣。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 ?PBL教學(xué)法 ?內(nèi)科護(hù)理教學(xué) ?應(yīng)用分析

【中圖分類號(hào)】R47-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）18-0148-01

一、資料與方法

1.一般資料

選取我校2017級護(hù)理專業(yè)100名學(xué)生作為此次研究的對象，將其隨機(jī)分為觀察組和對照組。觀察組50人，男生6人，女生44人，年齡在19-22歲，平均年齡（20.4±3.1）歲。對照組50人，男生4人，女生46人，年齡在19-23歲，平均年齡（21.2±2.9）歲。對照組采用常規(guī)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，觀察組采用思維導(dǎo)圖結(jié)合PBL教學(xué)的模式教學(xué)，對兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績進(jìn)行比較。兩組學(xué)生的性別、年齡等比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

2.方法

兩組學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)一教材，由相同教師進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、進(jìn)度、課時(shí)、目標(biāo)均相同。對照組采用傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，教師教課，學(xué)生聽講。

觀察組學(xué)生采用思維導(dǎo)圖結(jié)合PBL教學(xué)法，讓學(xué)生在上課前利用思維導(dǎo)圖對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，使學(xué)生初步了解將要講解的常見疾病的護(hù)理，明確重難點(diǎn)，并將自己難以理解的問題記錄下來，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)能有針對性的進(jìn)行解惑。課堂教學(xué)中，教師針對學(xué)生預(yù)習(xí)情況，對護(hù)理程序中的主要步驟如護(hù)理評估、診斷、措施等提出關(guān)鍵問題。學(xué)生通過小組合作的形式深入討論問題，并提出解決問題的策略進(jìn)一步回顧思維導(dǎo)圖，可以從疾病的概述、臨床表現(xiàn)、治療原及護(hù)理過程等進(jìn)行匯報(bào)，教師及時(shí)進(jìn)行指點(diǎn)。

最后，教師對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)點(diǎn)評，強(qiáng)化學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)選出最佳的學(xué)習(xí)小組。

3.統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

使用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS20.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析，計(jì)量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（±s）表示，多組間比較采用x2分析，兩組間計(jì)量資料均值的比較采用成組設(shè)計(jì)t檢驗(yàn)，（P<0.05）具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

二、結(jié)果

教學(xué)后對學(xué)生的教學(xué)滿意度評價(jià)以及學(xué)生的考試成績進(jìn)行比較，觀察組的學(xué)習(xí)成績和滿意度明顯優(yōu)于對照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。詳細(xì)情況見表1和表2.

三、討論

基于思維導(dǎo)圖的PBL教學(xué)法，是內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中一種新型的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠明確目標(biāo)和思想，運(yùn)用思維導(dǎo)圖和PBL來學(xué)習(xí)內(nèi)科護(hù)理，這樣才能讓學(xué)生對臨床上所遇到的問題及時(shí)解決和評價(jià)，并建立評價(jià)機(jī)制，因此，將思維導(dǎo)圖結(jié)合PBL教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)中是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要方法，值得臨床實(shí)踐運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧飛杏，王愛明.結(jié)合思維導(dǎo)圖的討論式教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育（中旬刊），2017（06）：15-18

[2]王紅艷，梁小利，包銳，陳勁松，張先庚.思維導(dǎo)圖結(jié)合PBL教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].護(hù)理研究，2017（06）：734-736