葉陽梅 陳川

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”戰(zhàn)略快速推進背景下，教師必備TPACK是新時代對卓越教師的新要求、新挑戰(zhàn)。本研究梳理了TPACK基本要素及卓越教師核心特征，從培養(yǎng)環(huán)境、知識融合以及信息技術素養(yǎng)等方面挖掘卓越教師TPACK發(fā)展需求。研究提出構建真實教學境脈、促進知識遷移與轉化、增加信息技術要素以及搭建學習研修共同體等卓越教師培養(yǎng)策略，以期為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下卓越教師培養(yǎng)提供借鑒。

關鍵詞：卓越教師;TPACK;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2019）11-0090-04

● 引言

《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》中指出，教師教育改革新形態(tài)已基本形成，新時代師范生的培養(yǎng)以提升教師教育質量為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、共享的師資隊伍為源泉，以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的信息技術和資源為支撐，全力培養(yǎng)具備信息素養(yǎng)的卓越教師。2018年9月，教育部發(fā)布《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》，將構建卓越教師質量保障體系、推動信息技術與卓越教師培養(yǎng)深度融合作為改革重要舉措。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是由新時代互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演變催生出的一種促使優(yōu)質教育資源共享化、多元學習方式個性化、教育教學成果最優(yōu)化的新形態(tài)教育。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”以開放共享的創(chuàng)新形式、跨越時空地域的連接手段來改善教育教學環(huán)境，強調(diào)以學習者為主體，構建開放、共享、多元、流動的和諧教育生態(tài)環(huán)境，推進教學生態(tài)系統(tǒng)中師生共同體的發(fā)展。隨著網(wǎng)絡技術、智能終端和大數(shù)據(jù)等新一代信息技術的產(chǎn)生和應用，適應教育生態(tài)的學科教法知識、卓越的媒體技術和信息素養(yǎng)以及開放持續(xù)的終身學習理念正在顛覆傳統(tǒng)教師認知，卓越教師孕育而生。

本研究首先梳理TPACK基本要素，探討該框架在提升卓越信息素養(yǎng)、促進學習方法和思維方式等方面的作用，從角色定位、知能結構、學習監(jiān)管和學習方式等方面探討卓越教師的核心特征。同時，基于二者之間的契合點，研究提出構建真實教學境脈、促進知識遷移與轉化、增加信息技術要素以及搭建學習研修共同體等卓越教師培養(yǎng)策略，以期為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下卓越教師培養(yǎng)提供借鑒。

● TPACK理論框架

TPACK最早由美國密歇根州立大學Mishra和Koehler教授提出[1]，是在學科教學知識PCK基礎上融入技術元素，描述信息技術、學科教學法知識之間深度融合的理論框架，也是學習科學中學與教知識整合視角的衍生和體現(xiàn)。目前，國內(nèi)外關于TPACK的理論框架和應用研究眾多，主要聚焦于TPACK的整體發(fā)展模式、培養(yǎng)機制及教學改革、評價等內(nèi)容，而對TPACK中各要素之間的交互關系以及復雜知識的培養(yǎng)路徑與機制的研究較少。

作為教師在教學過程中的一種策略性的思維方式，其核心思想在于解決教師如何將信息技術融入教學，如何根據(jù)不同學科、學習對象及教學境脈來處理學與教之間的關聯(lián)。在教育生態(tài)圈中，TPACK也體現(xiàn)于教師進一步深度挖掘如何利用技術支持學習者學習，如何將知識轉化為易于理解的問題，以提升教學效率，促進知識吸收和內(nèi)化等方面內(nèi)容。本研究首先梳理TPACK基本要素以及各要素之間的關系，為卓越教師TPACK發(fā)展提供理論支撐。

1.TPACK基本要素

依據(jù)知識組成結構劃分，TPACK包含了七個不同維度的要素：三個單一維度要素（技術知識TK、教學法知識PK和學科內(nèi)容知識CK）、三個二維融合要素（整合技術的教法知識TPK、整合技術的學科知識TCK、學科教法知識PCK）以及一個三維交互要素。TPACK組成要素如下圖所示，其中技術知識是一種日新月異的要素，需要教師能夠足夠寬泛地理解并掌握信息技術的本質，以具備隨著技術衍生、開放而不斷更新已有知識的信息素養(yǎng)。

2.TPACK要素之間的關系

TPACK理論框架整合技術、教學法和學科內(nèi)容知識，但并非是三個單一維度要素的機械疊加，而是在學科教學知識概念之上，重建學科內(nèi)容、教學法和技術這三個要素之間的復雜交互和動態(tài)平衡。TPACK在整合技術的有效教學中探索使用什么技術能使教學效果最優(yōu)化，捕捉導致學習者難以或易于學習的知識，以幫助其使用先前已有知識經(jīng)驗建構新的知識體系、操作技能，促進個人素養(yǎng)的提升。這就要求教師不僅要在這三個領域里發(fā)展流暢性和認知靈活性，而且要在交叉領域中發(fā)展靈活性，使個體能夠在具體教學境脈中保持持續(xù)敏感性。

通過以上分析可以看出，基于TPACK理論框架的卓越教師培養(yǎng)能夠幫助卓越教師適應“教育生態(tài)”的學科教法知識，提升卓越的媒體和信息素養(yǎng)，促進學習方法和思維方式發(fā)展，幫助教師在數(shù)字化教育生態(tài)圈中保持對外界環(huán)境變化的清醒認知。

● 卓越教師核心特征

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的提出標志著新時代互聯(lián)網(wǎng)作為信息技術已強勢介入教育教學的方方面面，這對傳統(tǒng)教師的學習理念、思維方式、信息素養(yǎng)以及教學手段都提出了挑戰(zhàn)。一方面，大量優(yōu)質網(wǎng)絡教育資源涌現(xiàn)于各類在線學習平臺，為多粒度、跨學科的專業(yè)課程學習提供了可能性，教師可以根據(jù)個性化需求進行隨時隨地、碎片化學習;另一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”形成了高密度聯(lián)通性、生成性的教育生態(tài)環(huán)境，學習活動中人與人之間、主體與客體之間以及學習工具、規(guī)則突破校園內(nèi)閉環(huán)學習生態(tài)系統(tǒng)，發(fā)生了翻天覆地的變化。這既要求傳統(tǒng)教師積極接納并掌握互聯(lián)網(wǎng)相關知識技能，以促進技術與教育的深度融合，也為卓越教師的培養(yǎng)帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。

結合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”基本特征，筆者從角色定位、知能結構、學習監(jiān)管以及學習方式角度，將傳統(tǒng)教師與卓越教師核心要素進行了對比，如下頁表所示。

1.角色定位

大量優(yōu)質網(wǎng)絡教育資源的誕生打破了傳統(tǒng)教師“知識權威者”的身份，也改變了教育生態(tài)圈中教師的角色定位。卓越教師的任務不再僅是傳道授業(yè)解惑，更是作為伙伴參與學習活動的設計、組織和協(xié)調(diào)，形成教育生態(tài)圈中的學習共同體。微博、微信及QQ等社交軟件的出現(xiàn)為學習共同體構建了全方位、立體式的交流環(huán)境，有利于卓越教師與學生建立共享、互動的有效溝通機制。

2.知能結構

數(shù)字化教育生態(tài)環(huán)境下，傳統(tǒng)教師具備較為穩(wěn)定的學科專業(yè)知識、教學法知識和信息技術能力，但這難以滿足新一代以數(shù)字土著為顯著特征的學生的學習訴求。卓越教師需要掌握技術整合的學科教學法知識，適應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的卓越媒體與信息技術素養(yǎng)以及跨學科領域的教育教學研究能力[2]，以應對數(shù)字化時代帶來的挑戰(zhàn)。

3.學習監(jiān)管

與傳統(tǒng)教師相比，卓越教師更多的是扮演教學服務協(xié)調(diào)者，利用互聯(lián)網(wǎng)資源、平臺和工具將學習評價貫穿于學習活動全過程，如開展線上知識貢獻度、課堂參與度以及學習成果的自評、他評等，引導學生在互動學習中養(yǎng)成學習管理、自我反思意識。

4.學習方式

隨著翻轉課堂、MOOC以及微課程等“互聯(lián)網(wǎng)+”教學形態(tài)的出現(xiàn)，卓越教師與學生之間的信息不對稱已被打破，這就要求卓越教師逐漸形成碎片化、多元化、跨學科的終身學習理念，以提高專業(yè)素養(yǎng)，完善知識體系和能力結構，并在自我反思中趨于完善。

● 卓越教師TPACK發(fā)展策略

20世紀末，美國、英國及德國等發(fā)達國家相繼出臺“卓越教師教育計劃”，通過對卓越教師專業(yè)標準的界定、具體培養(yǎng)方案的設計和實施以及評價指標體系的構建，為卓越教師培養(yǎng)提供了重要的借鑒。[3]2010年，我國教育部提出“卓越教師培養(yǎng)計劃”，正式將打造一支高尚道德、精湛業(yè)務、層次合理的高素質專業(yè)教師隊伍作為教育改革的迫切任務。[4]2018年9月，教育部發(fā)布《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》，將構建卓越教師質量保障體系、推動信息技術與卓越教師培養(yǎng)深度融合作為改革重要舉措。

通過對TPACK理論框架及其要素的分析可以發(fā)現(xiàn)，TPACK在卓越教師培養(yǎng)中能夠有效提升卓越教師信息素養(yǎng)，促進學習方法和思維方式的發(fā)展。筆者基于TPACK基本要素及卓越教師核心特征二者之間的契合點，研究提出構建真實教學境脈、實現(xiàn)知識遷移與轉化、促進信息技術與知識深度融合、搭建學習研修共同體等卓越教師培養(yǎng)策略。

1.構建真實教學境脈

卓越教師所處的TPACK境脈是復雜的、開放的、多元的，受師生互動特征、教師的知識技能和教學風格、學生已有認知方式和特征、外部社會和物理環(huán)境等因素的協(xié)同作用和影響。[5]從TPACK的核心要素TK、CK和PK來看，TPACK具有一定的學科性，這意味著需要將教師根植于實際教學情境中，針對不同的學科特征、學習對象以及教學環(huán)境這三個核心要素進行分類重組，不斷豐富和完善不同境脈中的TPACK。

2.促進知識轉化和遷移

SECI知識轉換模型描述了知識轉化和創(chuàng)造的四個過程，卓越教師TPACK提升也需要遵循該流程。從學習研修共同體之間知識和經(jīng)驗的分享、協(xié)商、應用和反思，隱性知識外在化為自身的知識體系和技能，到通過對信息、知識的二次加工、重組構建完整的知識體系，這些都需要教師通過不斷的教學實踐、反思以促進信息技術與教學的深度融合。

3.增加信息技術要素

信息技術既是卓越教師TPACK提升的工具和載體，同時也作為學習資源為卓越教師所用。作為TPACK新引入的核心要素，技術知識并不是傳統(tǒng)意義上孤立的概念，它需要整合學科知識、教法知識，形成一個知識體系，貫穿于卓越教師的教學活動設計、應用、管理和評價。技術知識也是一種持續(xù)變化不定的要素，需要教師對于信息技術不能停止于工具的應用層面，而要通過不斷的反思和實踐掌握信息技術的本質特性，將其融入學科教學法知識以促進TPACK各個要素之間的融會貫通。

4.搭建學習研修共同體

基于“協(xié)作、分享、共同發(fā)展”的美好愿景，教師和學生形成資源共享、互惠共贏的學習研修共同體。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)環(huán)境背景支持下，卓越教師不僅需要具備基礎的學科教學法知識和信息技術能力，更要具備與信息技術相整合的學科教學法知識及素養(yǎng)，以應對數(shù)字化時代教育生態(tài)環(huán)境帶來的挑戰(zhàn)。教師更多地扮演教學服務協(xié)調(diào)者角色，與學生共同形成學習研修共同體，通過各種社交媒體和網(wǎng)絡學習空間在開放共享的教育生態(tài)環(huán)境下實現(xiàn)學習研修共同體協(xié)調(diào)發(fā)展。

● 結束語

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在促進卓越教師專業(yè)發(fā)展的同時，強調(diào)卓越教師能夠借助各種社交媒體、網(wǎng)絡在開放共享的協(xié)作學習空間中，以開放的心態(tài)進行教育實踐研究，借助集體和個體智慧的融合實現(xiàn)學習共同體的協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻：

[1]李建珍，馮利珍，袁玉飛.國內(nèi)TPACK研究的分析與思考[J].電化教育研究，2015（11）：102-108.

[2]李芒，鄭春萍，李子運，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校卓越教師的核心特征[J].中國電化教育，2017（01）：39-44+57.

[3]趙姝，白浩，張瑞敏.基于大數(shù)據(jù)的卓越教師培養(yǎng)路徑探析[J].電化教育研究，2017（01）：47-53.

[4]吳煥慶.國外教師TPACK發(fā)展路徑及啟示[J].現(xiàn)代教育技術，2014（09）：51-57.

[5]滑夢荻.TPACK的學科性介紹[J].中國教育技術裝備，2014（24）：93-94.

作者簡介：葉陽梅，衢州學院教師、碩士，研究方向為學習分析、教師專業(yè)發(fā)展;陳川，衢州學院教師、碩士，研究方向為教育信息化、數(shù)字化學習資源設計與開發(fā)。

基金項目：浙江省教育科學規(guī)劃課題“互聯(lián)網(wǎng)+背景下卓越小學教師TPACK發(fā)展與培養(yǎng)路徑研究”（項目編號：2016SCG125）;衢州學院2018年校級實驗室開放項目（kfxm201807）。