周小剛 謝建 汪立新 劉杰瑜 李新三

【摘要】針對院校教育對教學(xué)質(zhì)量要求的不斷提高，基于最優(yōu)化理論探討了其在教學(xué)中的含義和理解，分析了最優(yōu)化理論在教學(xué)中的運(yùn)用方法，指出合理地進(jìn)行優(yōu)化分組教學(xué)，引入競爭學(xué)習(xí)機(jī)制，能夠激勵學(xué)員主動學(xué)習(xí);通過優(yōu)化教學(xué)手段，借助各種手段的組合，可激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)教學(xué)? 教學(xué)方法? 最優(yōu)化理論

【中圖分類號】V448.122 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0021-01

提高教學(xué)質(zhì)量，一直是院校教育永恒不變的話題。從院校層面講，就是站在整體的管理者的角度，從教育制度、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式和教學(xué)過程監(jiān)管等，通過合理的優(yōu)化、不斷地改進(jìn)，來確保教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。教學(xué)質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)最終是要體現(xiàn)在培養(yǎng)對象的質(zhì)量上。作為教師不應(yīng)只是將視角局限于向?qū)W員傳授某方面的課本知識，俗話說，“授人以魚，不如授之以漁”。作為一名優(yōu)秀的教師，應(yīng)站在長遠(yuǎn)的角度，在完成講授知識的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)員的能力素質(zhì)。當(dāng)然，要達(dá)到該效果，不同的教學(xué)對象和不同的教學(xué)內(nèi)容方法不盡相同，而不同的方法之間往往是可以相互借鑒的，故這里以專業(yè)課為例，探討如何基于最優(yōu)化理論來提高教學(xué)質(zhì)量。

一、最優(yōu)化理論在教學(xué)中的含義與理解

最優(yōu)化理論是關(guān)于系統(tǒng)的最優(yōu)設(shè)計(jì)、最優(yōu)控制、最優(yōu)管理問題的理論與方法。最優(yōu)化在教學(xué)中的含義，就是在特定的教學(xué)環(huán)境約束下，使培養(yǎng)的學(xué)員質(zhì)量達(dá)到期待最佳效果的組織過程。是從眾多可保證學(xué)員質(zhì)量的可能方法中選擇最優(yōu)方法，使學(xué)員整體質(zhì)量這一目標(biāo)函數(shù)達(dá)到最大值。從專業(yè)課教學(xué)的角度講，特定的教學(xué)環(huán)境約束包括授課對象所具備的知識基礎(chǔ)、教學(xué)設(shè)施配套和教材等方面的約束，簡單的講就是當(dāng)前進(jìn)行教學(xué)，已具備的各方面條件。達(dá)到期待最佳效果則是指課程教學(xué)目標(biāo)的最大程度實(shí)現(xiàn)，既體現(xiàn)在課標(biāo)的完美實(shí)現(xiàn)，又體現(xiàn)在學(xué)員對知識內(nèi)容的熟練掌握和靈活運(yùn)用上。能夠達(dá)到上述目標(biāo)的方法可能有多種，但要選擇一條最優(yōu)的方法，就需要確立一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的中心是教學(xué)質(zhì)量，而教學(xué)質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)員的知識掌握程度以及通過學(xué)習(xí)能力素質(zhì)的提高程度。

二、最優(yōu)化理論在教學(xué)實(shí)施中的運(yùn)用分析

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！保ā队阂病罚＿@一經(jīng)典總結(jié)給我們?nèi)绾翁岣呓虒W(xué)質(zhì)量提供了非常有用的借鑒。只有把學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣最大程度激發(fā)出來，才能讓學(xué)員變被動為主動，以學(xué)習(xí)為樂事，在快樂中學(xué)習(xí)，既能提高學(xué)習(xí)的效率，還能夠加深對知識的理解，這樣學(xué)到的才能夠靈活地運(yùn)用。從最優(yōu)化的角度，就是要運(yùn)用好各種條件和手段，讓學(xué)員變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從內(nèi)在的需求牽引，引導(dǎo)學(xué)員主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)員不再認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件無趣厭煩的事情。要達(dá)到該目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高可考慮采用如下方法。

1.合理地進(jìn)行優(yōu)化分組教學(xué)，引入競爭學(xué)習(xí)機(jī)制，激勵學(xué)員主動學(xué)習(xí)

分組教學(xué)是一種比較有效的教學(xué)組織形式。具體包括兩種分組形式，校內(nèi)分組和班內(nèi)分組。校內(nèi)分組是站在整體的層面考慮，這里主要對班內(nèi)分組層面進(jìn)行討論。這里需要說明的是這里的分組并非根據(jù)學(xué)員學(xué)習(xí)成績的變化，而將學(xué)員分成教學(xué)內(nèi)容深淺不同或進(jìn)度各異的小組。這里的分組指的是為了共同完成某門專業(yè)課的學(xué)習(xí)而形成的互助式競爭性小組，分組的關(guān)鍵點(diǎn)在于互助與競爭。通過分組意在：形成小組內(nèi)精誠互助，使組內(nèi)成員間在學(xué)習(xí)上能夠互相幫助共同進(jìn)步;形成各組間競爭，激勵各組成員能夠主動積極的學(xué)習(xí)。要達(dá)到上述目的，就要對分組規(guī)則和懲罰方式進(jìn)行合理優(yōu)化組合。從最優(yōu)化理論角度，分組要做到各組實(shí)力基本均衡，以便于競爭的開展;各組內(nèi)部成員之間能夠“情投意合”，不存在“排擠歧視”，能夠形成優(yōu)勢互補(bǔ)，互相勉勵，共同進(jìn)步。這就要求按照上述原則進(jìn)行分組的同時(shí)，營造一個(gè)能夠激發(fā)各小組不斷競爭進(jìn)步的氛圍。這就要在教學(xué)內(nèi)容、考核規(guī)則和考核方式上進(jìn)行相應(yīng)優(yōu)化調(diào)整。

2.優(yōu)化教學(xué)手段，借助各種手段的組合，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣

隨著各種現(xiàn)代化的手段運(yùn)用到教學(xué)之中，教學(xué)手段是越來越多樣化，但不論怎么改變，均離不開教好學(xué)員這個(gè)中心任務(wù)。當(dāng)前應(yīng)用較多的教學(xué)手段為多媒體教學(xué)，這就使得教學(xué)的內(nèi)容涵蓋面和廣度要大大超過傳統(tǒng)的教學(xué)，知識量和信息量增大對學(xué)員的知識接受能力和理解能力提出了更高的要求。對學(xué)員要求提高的同時(shí)，對教授該課程的教員也提出了新的要求，教員授課必須讓學(xué)員能夠跟得上、聽得懂。因此，有必要引入其他的輔助教學(xué)手段，比如引入互動環(huán)節(jié)進(jìn)行交互式進(jìn)行，采用案例式組織教學(xué)，采用引導(dǎo)學(xué)員推理式分析教學(xué)等。提高這些教學(xué)手段與多媒體教學(xué)手段的優(yōu)化組合，可大大提高教學(xué)質(zhì)量，在一定程度上甚至引起學(xué)員共鳴。從最優(yōu)化的角度講，就是要根據(jù)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容，在考慮學(xué)員實(shí)際的情況下，通過對上述手段方法的優(yōu)化組合達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

三、最優(yōu)化理論用于教學(xué)的建議

教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。各種教學(xué)手段用于達(dá)到這個(gè)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)站在整體的系統(tǒng)的角度從最優(yōu)化的角度去看待處理問題。要處理好局部最優(yōu)和整體最優(yōu)之間的關(guān)系，從辨證的觀點(diǎn)看問題，適時(shí)地根據(jù)教學(xué)的對象的變化進(jìn)行實(shí)時(shí)的調(diào)整，才能最大限度的提高教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：

周小剛，四川南充人，博士，從事控制專業(yè)教學(xué)。