黃文輝

[摘 要] 做一名優(yōu)秀的校長，需要具備的能力和素質(zhì)很多，但最重要的能力是對教育的理解力。校長只有理解教育，才能按教育規(guī)律辦學(xué)，才能遵從學(xué)生的成長規(guī)律，才能尊重教師的勞動，才能帶領(lǐng)學(xué)校不斷前進(jìn)。一個不理解教育的校長，絕不是一個合格的校長。

[關(guān)鍵詞] 教育理念;專業(yè)成長;校長素質(zhì)

筆者從教40年，做過10年學(xué)校的中層管理人員，10年高中學(xué)校的校長，15年教師進(jìn)修學(xué)院的副院長?？偨Y(jié)這40年來做教師、做中層干部、做校長的經(jīng)歷，雖然明白做一名校長需要的能力、素質(zhì)很多，如堅(jiān)定的政治素質(zhì)、優(yōu)秀的業(yè)務(wù)素質(zhì)、過硬的身體素質(zhì)、健康的心理素質(zhì)等，但是在眾多的素質(zhì)和能力中，對教育的理解力，是校長最重要的能力。

一、校長只有理解教育，才能按教育規(guī)律辦學(xué)

不理解教育的校長，在辦學(xué)中必然不按教育規(guī)律辦事。教育的重要規(guī)律之一就是學(xué)校必須堅(jiān)持以教學(xué)工作為中心，通過教學(xué)工作來實(shí)現(xiàn)教育目的，達(dá)成教育目標(biāo)，最終落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。學(xué)校之所以為學(xué)校，就在于教學(xué)工作的存在及其極端重要性。但有的校長，忽視最基本的教育規(guī)律，片面強(qiáng)調(diào)服從上級領(lǐng)導(dǎo)，把上級領(lǐng)導(dǎo)布置的工作當(dāng)作學(xué)校的中心工作，或者把臨時要完成的重點(diǎn)工作當(dāng)成學(xué)校的中心工作。

筆者下基層學(xué)校調(diào)研教學(xué)工作，發(fā)現(xiàn)有50%以上的學(xué)校，不論是行政會還是職工會，都不研究和布置學(xué)校的教學(xué)工作。學(xué)校除了開學(xué)安排教師工作，期末學(xué)生考試涉及教學(xué)工作外，其他會議都與教學(xué)工作無關(guān)。有超過80%的校長，從來不下課堂聽教師的課，更不參加教研活動。校長隨意要求教師和學(xué)生停課參加這樣那樣的活動、會議的現(xiàn)象在基層學(xué)校非常普遍。由于校長長期脫離教學(xué)第一線，對教師、課堂、課程、學(xué)生、教學(xué)缺乏真正的理解，教學(xué)工作在學(xué)校的中心地位不但沒有得到體現(xiàn)，而且還有被邊緣化的危險。

因此，校長只有理解教育，才能按教育規(guī)律辦學(xué)，才能理解教學(xué)工作為什么是學(xué)校的中心工作，是其他任何工作都不能代替的。西南聯(lián)大之所以成為中國教育史上的奇跡，就在于它的各位校長，不論在何種情況之下，都堅(jiān)持教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作。蘇霍姆林斯基之所以能成為著名的教育家，就在于他自始至終堅(jiān)持學(xué)校的中心工作是教學(xué)工作。

二、校長只有理解教育，才能遵從學(xué)生的成長規(guī)律

作為學(xué)校主體的學(xué)生，其發(fā)展有著自有的規(guī)律?？茖W(xué)研究表明，學(xué)生的發(fā)展是不平衡的，既有發(fā)展速度的不平衡，也有發(fā)展方向、發(fā)展階段的不平衡。但我們有的校長，無視這些不平衡，強(qiáng)迫所有的學(xué)生按統(tǒng)一的模式、統(tǒng)一的速度、統(tǒng)一的方向發(fā)展，全體學(xué)生均用文化考試成績來進(jìn)行評價，這不僅造成所有學(xué)生千人一面，而且嚴(yán)重地扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)校、教師背負(fù)著扼殺學(xué)生智慧的污名。

能理解教育的校長，必須嚴(yán)格遵從學(xué)生成長及發(fā)展的規(guī)律，探索運(yùn)用多種手段和方法，教育學(xué)生、評價學(xué)生，讓每一朵鮮花都有盛開的理由、時間和空間，讓每一個孩子在學(xué)校都能健康快樂的成長。著名教育改革家程紅兵在談到優(yōu)秀校長的核心素養(yǎng)時說：“作為學(xué)生，我希望校長是一個和藹可親的鄰家大伯。他總是微笑地望著我們，從不厲聲呵斥我們，從不跑到家長面前告我們的狀，從不把期中期末考試的分?jǐn)?shù)掛在嘴邊，從不把我們的分?jǐn)?shù)排名張榜公布，從不把處分開除作為手段來對待我們這些頑皮的孩子”。程紅兵從孩子的視角，道出了校長在遵從孩子成長規(guī)律方面必須具備的素養(yǎng)。

三、校長只有理解教育，才能尊重教師的勞動

教師的勞動不同于一般的勞動，它具有復(fù)雜性、創(chuàng)造性、示范性、長期性的特點(diǎn)，因此，對教師勞動的評價，簡單地以坐班時間的長短、考試分?jǐn)?shù)的高低、書寫教案的多少來考核，既不全面，也不科學(xué)。但我們有的校長，把教師勞動等同于一般的勞動，僅從勞動時間的長短來對教師進(jìn)行考核。比如有的校長不僅要求教師每天必須“六到堂”，即早操到堂、早自習(xí)到堂、課間操到堂、午休到堂、晚自習(xí)到堂、晚就寢到堂，而且每次到堂還要打卡、留痕，差一次都不行。假如某位老師管理水平很高（如魏書生老師一般），沒有嚴(yán)格按照要求“六到堂”，而只是三到堂或者兩到堂，你的工作即使做得再好，也可能與先進(jìn)、優(yōu)秀無緣。還有的校長以推門聽課、檢查教學(xué)為由，隨意進(jìn)入教師講課的課堂，打斷教師的教學(xué)。如此種種，都是不尊重教師勞動的表現(xiàn)。

校長要尊重教師的勞動，就要充分相信教師，放手讓教師工作，少用些條條框框來折騰教師。教師只有得到尊重，才能安心盡心地從事教育教學(xué)工作，才能取得最優(yōu)最好的教育教學(xué)效果。戴著鐐銬無論如何都跳不出優(yōu)美的舞蹈，對教師的工作干預(yù)太多往往結(jié)不出豐碩的果實(shí)。2012年3月，人大附中校長劉彭芝在第五屆中國卓越校長局長峰會上發(fā)表演講時說：“我對老師非常包容，我的老師只要不上房揭瓦就行”。這種包容，就是一名優(yōu)秀校長對教師勞動的尊重。

（責(zé)任編輯：劉瑩）