王秀玲

【摘 要】高中階段的學(xué)習(xí)，是人生的一個重要階段，而高三階段，則是重中之重，因此在這十分短暫的一年中，既要讓學(xué)生對知識的掌握更加的全面和系統(tǒng)，又要對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中造成影響的因素進(jìn)行重視，盡可能的尋找學(xué)生接受程度高的教學(xué)方法。在減負(fù)增效這一大背景之下，如何進(jìn)行高三物理的教學(xué)，是廣大高三物理教師一直探索研究的課題。本文首先將從教師和學(xué)生兩個方面入手進(jìn)行討論。

【關(guān)鍵詞】減負(fù)增效;高三物理;教學(xué)方式

一、從學(xué)生方面著手

高三階段的物理學(xué)習(xí)主要是知識總結(jié)和查漏補(bǔ)缺，對于高三學(xué)生而言，高三既是苦難，又是天堂，苦難指的是在前兩年的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中，所有遺留下來的問題，將會在高三的系統(tǒng)學(xué)習(xí)中全面爆發(fā)，增加物理學(xué)習(xí)的難度，說天堂是因為一旦掌握了良好的復(fù)習(xí)方式，那么之前所有的問題將會變得輕松很多。

學(xué)生自己在制定復(fù)習(xí)計劃的時候，應(yīng)該對教師教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行參考，為了更好的學(xué)習(xí)效果，最好復(fù)習(xí)的進(jìn)度要比老師的教學(xué)進(jìn)度稍微快一點，這樣才能提前知道自己的不足之處在哪里，有哪些問題需要求助老師進(jìn)行解決。如果沒有制定好復(fù)習(xí)計劃，則很可能出現(xiàn)這樣的情況：老師講的時候哪里都懂，等到自己下來練習(xí)的時候，卻總覺得哪里不對，但是又找不到具體原因。這樣的情況不僅達(dá)不到查漏補(bǔ)缺的效果，還非常容易打擊自身學(xué)習(xí)的信心。提前做好復(fù)習(xí)計劃，可以提前摸底，然后將相關(guān)的知識進(jìn)行總結(jié)和區(qū)分，更好的對知識進(jìn)行掌握。

然后就是由于個體不同，學(xué)習(xí)的方式，以及接受能力都有所差異，所以在復(fù)習(xí)階段，盡量根據(jù)自身的實際情況找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。如果對某一專題知識掌握不夠牢固，如力學(xué)等，則可以將整個部分的知識拉通復(fù)習(xí)，如果對某一章節(jié)的知識掌握不夠好，則可以按照章節(jié)進(jìn)行復(fù)習(xí)，有的放矢才能達(dá)到最終目的，盲目復(fù)習(xí)不僅額外增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還無法取得良好的學(xué)習(xí)效果。

在復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生應(yīng)該手腦結(jié)合，例如在復(fù)習(xí)到一個知識點的時候，還需要找一些相關(guān)的練習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，這樣才能將原理進(jìn)行深入的理解。練習(xí)的過程能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)很多細(xì)節(jié)問題，原理上的知識大多數(shù)是看著簡單易懂，但運用起來千變?nèi)f化，只有深入理解，才能舉一反三，透過表面抓住內(nèi)核，這樣無論題目的形式怎樣變，都能夠較為容易抓住內(nèi)核找到解決方案。

二、在教師角度來看

為了更好地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，我們應(yīng)該采取合理有效的科學(xué)手段幫助學(xué)習(xí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)屬于廣撒網(wǎng)多撈魚的教學(xué)模式，這無疑增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)付負(fù)擔(dān)，并且在多數(shù)時候，并不能起到較好的作用，讓學(xué)生的付出和得到的回報無法成正比。

基于以上因素，我們應(yīng)該有針對性的對測試題進(jìn)行選擇，必要的時候，還可以自行選編練習(xí)題。在課堂上，教師應(yīng)該將理論和實踐進(jìn)行結(jié)合，講完理論之后，讓學(xué)生做習(xí)題練習(xí)，通過練習(xí)，指出學(xué)生容易忽略的地方，讓學(xué)生加深印象。然后就是練習(xí)的難度應(yīng)該深淺結(jié)合后，從淺入深層層遞進(jìn)，既要讓難度較淺的練習(xí)題提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，又需要有難度較大的練習(xí)題讓學(xué)生不至于掉以輕心。

由于不同的學(xué)生基礎(chǔ)不一樣，教師在教學(xué)的過程中還需要對這一情況加以注意。這種情況可以采用分層教學(xué)法，對基礎(chǔ)好的學(xué)生和基礎(chǔ)較差的學(xué)生提出不同的要求。學(xué)生上交的練習(xí)題可以直觀的反應(yīng)學(xué)生的掌握情況，所以教師還需要對練習(xí)題的完成情況進(jìn)行細(xì)致的分析，總結(jié)對于學(xué)生而言的重點難點以及容易忽視的點，精準(zhǔn)捕捉學(xué)生理解偏差和的地方，幫助學(xué)生將理解不到位的地方進(jìn)行深入的理解。尤其是試卷的評講，高三階段大大小小的考試不計其數(shù)，因此試卷評講的頻率非常高。試卷評講可以在很大程度上規(guī)范學(xué)生答題格式和思路，幫助學(xué)生明確答題注意事項，盡可能減少不必要的失分。同時由于試卷的綜合性很強(qiáng)，試卷的評講還可以幫助學(xué)生提升自身的綜合思維能力，開拓解題思路。為了加強(qiáng)試卷評講的效果，教師可以在試卷發(fā)下來之后，預(yù)留一定的時間讓學(xué)生自己在下面對本次考試中所存在的問題進(jìn)行思考，這樣可以 讓學(xué)生知道失分的原因到底是解題思路出現(xiàn)偏差，還是題目的誘導(dǎo)性太強(qiáng)，亦或是對該知識點的掌握程度不足。若是由于前兩種原因造成的失分，則可以略去不講，其目地是節(jié)約課堂時間，讓老師有更多的時間幫助學(xué)生解決還未掌握的知識點，這也是減負(fù)增效的有效方式。

最后是讓學(xué)生和教師站在同一頻率，通過觀察我們不難發(fā)現(xiàn)，很多時候教師在講臺上講課、講題，學(xué)生在下面做自己的事情，這樣是對珍貴的課堂時間的浪費，既讓老師感受不到尊重，又容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。所以教師應(yīng)該多對學(xué)生的想法進(jìn)行了解，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力合理控制教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生和教師處于同一頻率。如果教師一味的圖快，學(xué)生忙于做筆記而沒有時間進(jìn)行深入的理解，則難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

結(jié)語

學(xué)生處于教育的主體地位，教師在進(jìn)行物理教學(xué)的過程中，應(yīng)該明確這一理念，時刻關(guān)注學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生在最輕松的學(xué)習(xí)過程中，掌握到更多的知識，這樣才能讓高三物理的教學(xué)效果得到提升。

【參考文獻(xiàn)】

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