汪衛(wèi)

【摘要】探究式教學，作為新課程教學的一種重要教學模式，已廣泛應用于初中數(shù)學課堂教學之中.如何在探究性教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，成為初中數(shù)學教學中的重要研究課題.本文以“等腰三角形性質(zhì)”教學為例，闡述了探究性教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)的策略.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學;探究式教學;核心素養(yǎng)

探究式教學，作為新課程教學的一種重要教學模式，已廣泛應用于初中數(shù)學課堂教學之中.新一輪課程改革將發(fā)展學生核心素養(yǎng)作為課程改革深化發(fā)展的目標，那么如何在探究性教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，已成為當前初中數(shù)學教學中的重要研究課題.下面以“等腰三角形性質(zhì)”教學為例，簡要探討如何在探究性教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng).

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

學生在小學階段已認識等腰三角形、軸對稱圖形，而且還探究了軸對稱圖形的性質(zhì)，并能設(shè)計出一些美麗的軸對稱圖形的圖案.因此，教學時，教師可引導學生聯(lián)系舊知，同時提出問題：如果我們從軸對稱的角度來進行分析，那么所有三角形是否都是軸對稱圖形呢？如果不是，你認為什么樣的三角形才是軸對稱圖形？從而引出本節(jié)課所要研究的一種成軸對稱圖形的三角形——等腰三角形.并設(shè)計以下問題組織學生進行回顧：

（1）等腰三角形的概念是什么？

（2）應用多媒體課件展示如圖1所示的等腰△ABC，組織學生分別標出各個部分的名稱.

二、自主探究、合作交流

為了達到引入新知的目的，教師應以學生為主體，及時組織學生探究和合作交流.例如，在本節(jié)課堂教學實踐中，筆者要求學生以一條直線l和直線l外的點B為題材，如圖2所示，探討如何制作一個等腰三角形ABC，如圖3所示，并在探究過程中及時給予學生提示和幫助，如有的同學思維狹窄，筆者從對稱的角度予以點撥指導.

三、歸納總結(jié)、完善認知

引導學生對上述折疊過程進行深入分析，啟發(fā)學生從邊和角的角度進行思考、總結(jié)出等腰三角形的性質(zhì)，即“等邊對等角”“三線合一”.為保證結(jié)論的嚴謹性和準確性，教師要組織學生逐一驗證.驗證步驟如下：

四、課堂小結(jié)，鞏固提高

通過談談你今天的學習心得和收獲組織學生回顧所學知識，并在組織學生自由討論心得體會的基礎(chǔ)上進一步思考：你還能用哪些方法判斷所剪的三角形是等腰三角形？

總之，數(shù)學探究式教學中，教師要使核心素養(yǎng)在數(shù)學教學活動中更好地落到實處，要在讓學生在自主探究中強化數(shù)學學習體驗，掌握數(shù)學思維方法，從而提高學生數(shù)學思維發(fā)展的質(zhì)量，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的形成.

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