喬淑琴

【摘要】通過對情境教學(xué)在高中政治課堂中滲入的意義展開研究，本文明確了情境教學(xué)在高中政治教學(xué)中的教學(xué)作用，以多方面為切入點結(jié)合實例提出了情境教學(xué)與高中政治課的融合思路，為老師的教學(xué)思路優(yōu)化及學(xué)生的綜合能力提升提供參考意見。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué) 高中政治 課堂教學(xué)

【中圖分類號】G633.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）26-0072-02

前言

新課程環(huán)境下的高中政治教學(xué)目標(biāo)朝著多元化方向發(fā)展，要求老師以教學(xué)需求為基礎(chǔ)，以教學(xué)內(nèi)容為輔助，為學(xué)生營造一個適合學(xué)習(xí)政治知識的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氣氛中強化知識點領(lǐng)悟能力，吃透政治教材涵蓋的相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生的高考應(yīng)試和后期發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、在高中政治課堂中融合情境教學(xué)的意義

一是提升課堂的和諧性，將情境教學(xué)融入到高中政治課堂教學(xué)中，能夠拉近學(xué)生與政治知識點間的距離，優(yōu)化教學(xué)課堂氣氛。二是增加老師與學(xué)生之間的交流頻率，情境式教學(xué)的加入，能夠強化學(xué)生的主體地位，有助于老師與學(xué)生間的高效交流，重視學(xué)生的個性化發(fā)展。三是維護學(xué)生的情感閱歷多樣性，高中政治的知識點具有非常豐富的情感，學(xué)生需要在情境教學(xué)設(shè)立的合理環(huán)境下體會這種情感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時增加知識的應(yīng)用能力[1]。

二、在高中政治課堂中應(yīng)用情境教學(xué)的具體策略

（一）利用多媒體技術(shù)構(gòu)建情境教學(xué)體系

與高中階段的其他科目相比，高中政治的知識點較單調(diào)且趣味性差，具有較強的理論性、實時性及抽象性，這就降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了老師的教學(xué)難度，在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的環(huán)境下，多媒體技術(shù)已經(jīng)成為教學(xué)階段不可缺少的一部分，為學(xué)生的政治教育學(xué)習(xí)帶來極大的趣味性和新鮮感。

例如：在進行全球化經(jīng)濟發(fā)展的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時，老師可以在課堂知識點引入前通過多媒體設(shè)備為學(xué)生展示發(fā)達國家的視頻資料，并進行詳細的講解，如各國家生產(chǎn)飛機零部件組裝飛機的過程，然后再讓學(xué)生對飛機零件的生產(chǎn)流程進行思考，再導(dǎo)入經(jīng)濟全球化的相關(guān)政治理論，學(xué)生在這個過程中被視頻資料吸引了注意力，增加了學(xué)生的參與度，當(dāng)老師提出問題后，學(xué)生會積極的對問題的答案進行思考，這時候再引入課程內(nèi)容是非常合適的；在課程內(nèi)容講解后，老師應(yīng)該利用多媒體課件進行習(xí)題訓(xùn)練，若學(xué)生答對了，課件會發(fā)出勝利的聲音；若學(xué)生答錯了，課件會發(fā)出鼓勵的聲音，在舉一反三的習(xí)題訓(xùn)練中使學(xué)生真正的了解全球化經(jīng)濟的發(fā)展趨勢，提升學(xué)生對知識點的應(yīng)用能力，明確經(jīng)濟全球化問題上我國的具體態(tài)度。

（二）代入式角色扮演體驗情境教學(xué)機制

新課程改革對高中政治的教學(xué)要求逐漸升高，強化教學(xué)過程中的策略效率，讓學(xué)生在快樂的環(huán)境下進行自主學(xué)習(xí)，提升對知識的理解能力和好感度。事實證明，在政治教學(xué)過程中讓學(xué)生進行角色代入式扮演可以提升教學(xué)的趣味性，學(xué)生在扮演過程中以個人或企業(yè)的角度出發(fā)，全面的思考政治問題及相關(guān)形勢，繼而提升政治課堂教學(xué)能力。

例如：在進行消費者和經(jīng)營者的相關(guān)知識點講解時，老師可以讓學(xué)生分別扮演企業(yè)經(jīng)營者、個體經(jīng)營者和消費者，對商品價格、應(yīng)用價值進行分析，體會消費者及經(jīng)營者的對立性聯(lián)系，老師可以提出相關(guān)的問題讓學(xué)生進行分組辯論，如消費者與經(jīng)營者的目的分別是什么？為了達到這種目的，消費者和經(jīng)營者進行了怎樣的努力？等等，強化政治理論知識在學(xué)生頭腦中形成知識體系思維導(dǎo)圖。需要注意的是，老師需要對學(xué)生的討論過程進行監(jiān)督，在合適的時間引入教材中的內(nèi)容，增加學(xué)生對知識點的理解能力和記憶能力[2]。

（三）強化學(xué)生在教學(xué)中的主體性

通過對學(xué)生心理研究可知：對于知識點的學(xué)習(xí)，自主研究要比直接教授擁有更強的滿意度?；诖?，老師在教學(xué)的過程中，可以創(chuàng)新教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生進行自我探究。

例如：在進行公民與國家間關(guān)系的相關(guān)知識點教學(xué)時，為了提升自身的公民認(rèn)知感，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力，明確公民同時擁有權(quán)力和義務(wù)的知識點，老師可以先讓學(xué)生自我閱讀教材，讓學(xué)生在材料中感知我們每個人都是中國的公民，認(rèn)清自己的身份，然后再提出相應(yīng)的問題讓學(xué)生置于思考的情境中，如公民需要履行的義務(wù)和權(quán)力有什么？等等，學(xué)生在解答問題的過程中，逐步理解政治知識點，滿足自身對問題的探究欲望，使學(xué)生在情境中快樂的學(xué)習(xí)高中政治知識。

結(jié)論

綜上所述，在新課改不斷推行的大環(huán)境下，老師應(yīng)該沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在教學(xué)中合理運用情境教學(xué)模式，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生對政治學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到高中政治的魅力，提升學(xué)生的社會責(zé)任感。

參考文獻：

[1]鄭志東.高中政治課堂教學(xué)中的情境教學(xué)[J].黑龍江教育（理論與實踐），2015（02）：25-26.

[2]李玥.情境教學(xué)在高中政治課堂上的運用[J].現(xiàn)代交際，2018（17）：205+204.