王三勝

【摘要】小學(xué)是培養(yǎng)讀寫能力的基礎(chǔ)階段，然而目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的狀況是教師雖然有閱讀和寫作相結(jié)合的意識(shí)，但是卻在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候?qū)烧叻珠_了，兩者均不得其要點(diǎn)。因此在閱讀課中的教學(xué)沒(méi)有使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力沒(méi)有得到提升，而對(duì)寫作也是唯避之而不及。所以，本文針對(duì)此現(xiàn)狀，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作統(tǒng)一的分析與探索，可以為提高學(xué)生讀寫能力提供一些有效的參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀 寫作 閱讀能力

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）26-0086-01

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

閱讀興趣是學(xué)生認(rèn)識(shí)閱讀的作品或從事閱讀活動(dòng)的心理傾向，是推動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)閱讀、探索寫作的重要?jiǎng)訖C(jī)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是，興趣是最好的老師，它能夠讓學(xué)生喜歡上閱讀，從而化被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)閱讀，閱讀變?yōu)橹鲃?dòng)了，學(xué)生就會(huì)積極去閱讀并且去分析文章的內(nèi)容，理解人物的感情，感受文章的主旨，這個(gè)過(guò)程看似容易，實(shí)則有一定的難度。

老師在教學(xué)過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力去想象人物的形象、當(dāng)時(shí)的情景、當(dāng)時(shí)的心情，然后鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，講得好的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)品，這個(gè)不但鍛煉了學(xué)生閱讀時(shí)的思考能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，而且還可以把學(xué)生帶進(jìn)文章的情境中，在一定程度上引發(fā)學(xué)生的興趣。另外，老師還可以在每次上課之前讓學(xué)生概括自己閱讀了什么樣的文章和分享自己的課外閱讀感想，講得認(rèn)真和優(yōu)秀的學(xué)生，也可以適當(dāng)?shù)亟o些獎(jiǎng)勵(lì)，持之以恒，使之成為慣例，那么學(xué)生的興趣上來(lái)了，他們的閱讀能力就如同“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)讀也會(huì)吟。”學(xué)生閱讀能力得到提升的時(shí)候，實(shí)現(xiàn)了精煉和表達(dá)能力的提升，那就是寫作能力也同時(shí)提升了，于此可見讀寫是一個(gè)統(tǒng)一的過(guò)程。

二、提升閱讀能力，強(qiáng)化寫作能力的鍛煉

古人云：讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。閱讀的重要性由此可見。如果不閱讀，肚里就沒(méi)有素材，當(dāng)我們?yōu)樯衬膲丫八鸷硶r(shí)，只會(huì)說(shuō)好美，而不是描述出：“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”這樣的絕句了。這就是典型的心中有話，用不到恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)或者句子表達(dá)描述自己的感覺和情感。

那么如何讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)，能夠下意識(shí)地提高他們的寫作能力呢？首先可以讓他們把自己認(rèn)為課外讀書或者課程中所學(xué)到的好詞好句摘錄，并且用自己的話表達(dá)下自己為什么認(rèn)為這些句子經(jīng)典、優(yōu)美。這樣做，既可以讓學(xué)生為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定了基石，也可以鍛煉他們的寫作能力。其次，不布置規(guī)定的作文作業(yè)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，寫自己所見所思所想，但是要求文章的主旨一致和文章的結(jié)構(gòu)是總-分-總的模式。其實(shí)這就是讓學(xué)生發(fā)揮自己的主體性，寫自己想寫的，沒(méi)有強(qiáng)迫性就沒(méi)有壓力，學(xué)生對(duì)寫作的心理抵觸也會(huì)有所降低了，他們可以將自己的興趣愛好寫下來(lái)，可以將自己想象的事物描寫下來(lái)，也可以將自己的心情用文字表達(dá)出來(lái)，又不是胡亂寫一堆，而是有條理地寫出一篇完整的文章。一旦學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己生活所遇到的事物，那么這就是為以后的寫作能力埋下了伏筆，因?yàn)樽髌啡≈谏睢?/p>

三、提升教師的文學(xué)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

老師作為引導(dǎo)學(xué)生的重要角色，自身的文學(xué)底蘊(yùn)也應(yīng)該足夠深厚。因?yàn)樾W(xué)生在小學(xué)時(shí)期是學(xué)習(xí)能力極佳的階段，倘若授業(yè)者足夠杰出，教學(xué)足夠有質(zhì)量，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)成果就會(huì)體現(xiàn)出來(lái)。反之，若是老師自身的文學(xué)素養(yǎng)不足以帶動(dòng)學(xué)生去提升閱讀與寫作的能力，那么應(yīng)當(dāng)定時(shí)去接受培訓(xùn)學(xué)習(xí)，為學(xué)生帶來(lái)更加成熟專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)。

另外，學(xué)生要“學(xué)之有道”，授業(yè)者也要“授之有道”。教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)是讀寫結(jié)合，不可區(qū)別分開，也應(yīng)當(dāng)隨著學(xué)生的情況循序漸進(jìn)。在課堂的學(xué)習(xí)中，老師在教授完成閱讀的課程后，可以針對(duì)故事中的人物讓學(xué)生進(jìn)行探討，自己如果是在那樣的情況下會(huì)怎么做。然后，給學(xué)生一定的討論時(shí)間去思考分享他們的想法和看法。最后，讓學(xué)生寫一篇關(guān)于課堂所學(xué)所想的小結(jié)。循序漸進(jìn)，若是此模式可以使學(xué)生得到一定的進(jìn)步，可以給予學(xué)生更加多的課外延伸，使得學(xué)生可以拓展寫作知識(shí)，也可能激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的更大興趣，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展是有利的。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生讀書生涯最基礎(chǔ)的學(xué)科，就如同樓房的支柱，不穩(wěn)定或者失去了都會(huì)讓房子崩塌，所以閱讀和讀寫的重要性可想而知。教師應(yīng)當(dāng)以讀書促進(jìn)寫作相互結(jié)合的方式，去引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中身臨其境，聯(lián)想生活中的例子和自身遇到這樣的情況該如何做，然后將這些寫下來(lái)，并且在課前分享給大家，如此便可以加深學(xué)生對(duì)閱讀的文章的理解的同時(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，從而使得學(xué)生的閱讀能力和寫作能力的統(tǒng)一提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊宇芳.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作[J].學(xué)周刊.2018（8）

[2]孔祥雪.打好小學(xué)生閱讀基礎(chǔ)不斷提升寫作能力[J].小學(xué)教育.2016（1）