李海兵

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，要求加大對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的力度。作為高中階段重要的人文學科，歷史學科對學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成起到了關鍵作用。在高中歷史教學中培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，首先需要讓學生明白歷史核心素養(yǎng)的具體組成，并在此基礎上實施有效的培養(yǎng)策略。本文就以高中歷史教學為例，探究如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，以期能夠推動高中生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

關鍵詞：歷史教學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）02B-0099-02

當下，各個學科都提出了“核心素養(yǎng)”的概念，但是由于學科之間的不同，核心素養(yǎng)內(nèi)涵是不同的。對于歷史學科而言，核心素養(yǎng)主要包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀。這就要求教師在歷史教學中，不但要體現(xiàn)出人文性特征，還要追求學科的綜合性與實踐性。在這種大背景下，本文通過在高中歷史課堂教學中的實際案例展開分析，去探究如何有效地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

一、歷史教學對于學生核心素養(yǎng)提升的重要意義

核心素養(yǎng)對學生來說，指的是學生在日后走向社會時，所要具備的良好的精神品質(zhì)，以及優(yōu)秀的實踐能力。歷史學科作為高中學生的必修科目，擁有豐富的史學材料可供學生們進行探究，另外，歷史科目中的教育素材對于學生核心素養(yǎng)的提升有著很大的幫助。學生在學習歷史知識時需要將史料作為探究的主要依據(jù)，對書本上的歷史資料進行辯證地分析，對于在特定時空內(nèi)發(fā)生的歷史事情要有自己的看法與見解。歷史教學能夠幫助學生建立起科學的時空觀念以及邏輯思維能力，學生可以通過歷史理解與解釋能力等核心素養(yǎng)，對歷史事件進行客觀實際的分析，這對學生形成正確的人生觀與價值觀是非常有幫助的。

二、高中生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）在歷史教學中滲透時空觀念

時空觀念主要指的是在特定的時間與空間范圍內(nèi)對事物進行觀察分析以及思考的過程。任何歷史事件都是在特定的時間與空間條件下發(fā)生的，因此，只有處在當時的時空范疇內(nèi)，才可能對歷史事件做出最準確的理解。隨著現(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展，教師可以借助多媒體設備向?qū)W生播放與課程相關的歷史影像資料，幫助學生打破時空的限制，進行學習。

比如說，在學習夏商周這一歷史時期的知識時，教師可以在網(wǎng)上搜索與這段歷史相關的影像資料，如通過夏朝建立的形勢圖，可以讓學生了解部落禪讓制度的變遷，“公天下”正式過渡到了“家天下”;而在商周時期生產(chǎn)的青銅器也是我國步入“青銅器”時代的重要標志;然后就是春秋戰(zhàn)國時期，百家爭鳴，各種學說主張產(chǎn)生了激烈的碰撞等等。學生在觀看這些影像資料時，教師可以引導學生思考如果自己處在當時那個年代，會不會對當時的歷史發(fā)展進程產(chǎn)生影響，進而激發(fā)學生的探究興趣。

（二）在歷史教學中培養(yǎng)學生的史料實證意識

史料實證指的是學生對已獲取的史料進行辨析，分析其真實與否。由于歷史存在不可逆的特征，只能通過對現(xiàn)有的史料進行分析，實現(xiàn)對歷史的認識。要想做到正確、客觀地認識歷史，就必須加強對史料的搜集、整理與辨析，這也是學習歷史的重要方法。在學習《拿破侖帝國的建立與封建制度的復辟》一課時，拿破侖有一句名言是：“中國是一頭沉睡的雄獅，一旦它醒來，世界將為之震撼?！焙芏嘀袊硕家驗槟闷苼龅倪@句話對其產(chǎn)生了好感，其實經(jīng)過對歷史資料的實證研究可以發(fā)現(xiàn)，拿破侖這句話還有后半句：“感謝上帝，它現(xiàn)在還沒有醒來，就讓它一直這樣沉睡下去吧！”這兩句話連起來讀產(chǎn)生的含義就會發(fā)生很大的變化，之所以會出現(xiàn)前一種理解的原因就是對史料缺乏辨析能力。因此，教師需要在教學中有意識地培養(yǎng)學生史料實證的觀念，加深其對歷史學科核心素養(yǎng)的掌握。

（三）在歷史教學中培養(yǎng)學生的歷史理解能力

歷史理解主要是指學生從歷史實際出發(fā)，實事求是地對歷史事件加以理解。教師在開展歷史教學時首先需要引導學生養(yǎng)成“了解之同情”的觀念，以及豐富的想象力，即“大膽想象、小心求證”。需要學生設身處地去理解與感受歷史事件，對于歷史事件產(chǎn)生的原因、導致的后果都需要辯證對待，進而培養(yǎng)學生的歷史思維能力，養(yǎng)成科學的歷史觀念。比如說，在講授“秦末農(nóng)民大起義”這段歷史時，要引導學生發(fā)散思維，去探究秦朝迅速滅亡的根源，秦始皇為了修筑長城不惜勞民傷財，但是長城的修筑也為后世帶來了很大的積極影響;再比如，在學習“新航路開辟和殖民擴張”一課時，教師要啟發(fā)學生從發(fā)散思維的角度去看待這一歷史事件，雖然說殖民貿(mào)易給被侵略國家的人們帶去無盡的苦難，但是經(jīng)過殖民貿(mào)易的發(fā)展，世界也逐漸被連接成一個整體，新航路開辟和殖民擴張在很大程度上推動了世界一體化。

（四）在歷史教學中培養(yǎng)學生的歷史解釋能力

歷史解釋指的是學生以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎，對歷史事件進行客觀、理性的分析與評判。所有的歷史敘述其實都是對歷史的解釋，主要的差異在于解釋的正誤與深淺。對于歷史的描述與解釋方法多種多樣，通過對史料的搜集、整理和辨析，辯證、客觀地理解歷史事物，不僅要將其描述出來，還要揭示表象背后的深層因果關系。通過對歷史的解釋，不斷接近歷史真實。歷史理解是歷史解釋的前提和基礎，歷史理解的最高境界是歷史解釋，理解別人的解釋，形成自己的解釋。比如說，在講解“新民主主義革命”這一課時，關于何應欽在南京代表中國接受日本的投降書時的照片有很多版本，有人說何應欽居然彎腰接受投降書，是典型的“媚日”行為，也有人認為這是一種自然的外交禮儀。通過對史料進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當年國民黨政府還專門成立了小組討論使用何種態(tài)度接受日本的投降，大家最后達成的共識，是既不能太謙卑，也不可過于傲慢，這才有了歷史照片中何應欽從座位上半起身接下投降書。從中可以看出，對于史料的解釋有多重要。

（五）在歷史教學中培養(yǎng)學生的歷史價值觀

歷史價值觀指的是人們通過對歷史進行研究，提煉出來的科學合理的價值取向，也就是對歷史進行不斷地探究，以期能夠無限接近歷史真相的目標，并以此為基礎揭示歷史發(fā)展的趨勢。它以豐富的思想觀念、文化傳統(tǒng)和情感認同，為人類提供了歷史經(jīng)驗、人生哲學和共同追求。培養(yǎng)和發(fā)展學生的歷史價值觀，是培養(yǎng)學生求真務實的意識和精神，從歷史發(fā)展的過程中汲取有益的精神財富，從而培養(yǎng)積極健康的人生觀和價值觀。比如，在講解漢代的歷史時可以用西漢大將衛(wèi)青作案例分析，組織學生對衛(wèi)青的生平事跡進行搜集整理，進而分析出身低微的衛(wèi)青取得成功的原因是什么。學生們經(jīng)過思考，回答：衛(wèi)青有著非常好的領兵作戰(zhàn)天賦;主要是借助他姐姐衛(wèi)子夫的幫助;衛(wèi)青天生運氣比較好;漢武帝知人善任等。教師可以對學生們的討論結(jié)果進行點評，再補充衛(wèi)青成功的原因還在于他歷經(jīng)磨難、堅毅果敢、不屈不撓的精神，有著很好的生存環(huán)境適應能力，有著積極進取的人生態(tài)度。這些因素對于一個人的成功起到了非常重要的作用。學生們經(jīng)過教師的講解，也會產(chǎn)生思考，進而逐漸養(yǎng)成正確的人生觀與價值觀。

三、結(jié)束語

我國當前教育教學的重要目標就是實現(xiàn)對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了能夠?qū)崿F(xiàn)對學生歷史科學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，高中教師在開展歷史教學時，需要對教學方法進行深度改革，并且學會將歷史教材中的具體內(nèi)容與學生的具體實際情況相結(jié)合，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的良好塑造。歷史課堂不只是學生對歷史知識的學習，更重要的是在學習的過程中養(yǎng)成良好的人文素養(yǎng)、人文情懷以及正確的價值觀。所以，歷史教師更應重視如何去幫助學生利用已經(jīng)掌握的歷史知識解決實際生活中遇到的問題，進而實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

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