楊曉杰

摘 要：學習困難并非本質，而是一種表象。教育者需要準確界定“學困生”，并采取有效的方法，使其在學習過程中得到鍛煉和強化，從而實現(xiàn)學困生的成功轉化，現(xiàn)也已成為教育界高度重視的頭等大事。鑒于此，本文結合高中化學學困生面臨的實際問題，提出改善學困生學習能力的相關策略，為學困生更好地學習提供借鑒。

關鍵詞：學困生 學習能力 高中化學

一、目前高中化學學困生面臨的學習問題

與初中化學相比，高中化學學習難度有所增加，對學生靈活解題與實際應用能力的要求也不斷提高，促使現(xiàn)階段一些學生在學習化學時倍感吃力，久而久之形成學困生群體，目前，高中化學學困生面臨的學習問題和困難主要有：

1.學生知識體系混亂

對于學困生而言，高中化學涉及的知識點較多且雜，學習中易出現(xiàn)知識記憶混亂、不成體系等問題。而伴隨學習內容的增多，相關問題則十分突出。在高年級班級中，學生的化學學習差異存在兩極分化現(xiàn)象：一方面，一些學生學完知識點后有獨立梳理、理解記憶的習慣；另一方面，部分學生在知識梳理方面自主性較差，往往是學過就忘，造成后續(xù)學習寸步難行。該現(xiàn)象的發(fā)生源自學困生基礎知識不牢固，化學能力與水平不高，急需得到有效解決。

2.學生跟不上教學進度

由于學困生未習慣理解記憶與數(shù)理知識點，相較其他學生的學習難度有所增加，而隨著學習時間的推移和學習內容的增多，使得學生對基礎知識的掌握更加困難。一旦知識堆積成山，學生則需要花費大量時間來回顧知識，造成機械記憶現(xiàn)象較普遍。長此以往，在學習新知識點時，學困生可能會出現(xiàn)難以理解、反應“慢半拍”的問題，更有甚者難以完成規(guī)定的作業(yè)和測試，自身學習進度會與統(tǒng)一的教學進度相差甚遠，不利于提高學習效率。[1]

3.學生缺乏學習興趣與信心

由于學困生對基礎知識的掌握不熟練，知識記憶不成體系，加上跟不上規(guī)定的上課進度，使得學生難以有效完成教學作業(yè)、達到測試指標，久而久之可能會降低學生對化學的學習興趣和信心。在此種情況下，學生極其容易養(yǎng)成厭學、自暴自棄的心理，重復不思進取的惡性循環(huán)，更有甚者可能會影響其他科目的學習。

二、解決高中化學學困生學習問題的有效策略

針對高中化學學困生學習問題，現(xiàn)從整體層面提出如下應對策略：

1.從教師層面出發(fā)，幫助學困生提高化學學習能力

首先，教師對學困生要有信心。一方面，教師需要積極培養(yǎng)學困生的自信心，盡可能地激發(fā)與培養(yǎng)他們的學習動機，使其自主參與學習活動。另一方面，教師自身也要對學困生有信心，選擇有效的教學方法，引導學生自主思考問題，必要時還需要采取課下個別輔導的方式，幫助學生更好地掌握化學學習的重難點。例如，在講解“化學鍵”知識點時，教師先給學生介紹了氯化鈉形成過程，利用多媒體設備，播放鈉和氯的原子結構視頻，視頻講述了鈉把最外層的一個電子給了氯，使得它們都能達到8電子穩(wěn)定結構的故事，激發(fā)學困生的學習興趣。緊接著利用氫和氯的原子結構示意圖，給予學生最大的信心，鼓勵學生思考電子的分布情況。最后由教師總結學習重點，讓學生明白了形成離子化合物與供價化合物的電子變化。與傳統(tǒng)的教學順序（先離子鍵后共價鍵）相比，教師借助氯化鈉與氯化氫的形成，層層遞進地引導學生自主判斷離子鍵與共價鍵的形成，更能有效激發(fā)學生獨立性。

其次，教師對學困生要有愛心，嘗試與學困生交朋友，成為他們的良師益友。具體如下：

在上課時，教師需要多關注在不起眼的角落里的學困生，選擇難度適中的問題進行提問，讓學生感受到教師對他們的關注與鼓勵。

在指導化學學法時，針對學生學習困難的根本原因，如心理因素、學習習慣等造成的知識理解薄弱，提供正確的學習方法。以知識記憶的學習方法為例，教師需要幫助學生認清記憶的過程，即識記、保持、再認（重現(xiàn)）三個基本環(huán)節(jié)，鼓勵學生有效利用早晚讀或其他休閑時間，手腦并用地記憶知識點。例如，在學習元素周期表、元素周期律時，教師指導學生每天按部就班地記一個族的元素，直至完全記住前36號元素與8個族的元素，后期再不斷復習與鞏固，相較囫圇吞棗般的記憶方法效果更佳。

在布置與批改作業(yè)時，教師需要結合學困生的實際情況，適度把握作業(yè)量和試題難度，并有針對地批改學困生的作業(yè)，指出錯誤與需要注意的問題，幫助學生理清解題思路。

2.從學困生層面出發(fā)，理清學困生類型與對應的施教方法

結合高中化學課程特點，掌握學困生的不同類型，并提供對應的施教方法，實現(xiàn)學困生的成功轉化。高中化學學困生主要有以下幾種類型：[2]

一是概念不清型。這類學困生往往對概念的理解存在偏差，抓不住其中的關鍵字詞，很難從根本上分析概念。針對此類學困生，教師可以挑揀教材易混淆的概念，采用對比分析的方法來逐條講解，并配合相應的練習題來加深學生的理解。例如，在講解“電解質和非電解質”的概念時，教師制作了若干組微課，在微課中分析了它們的異同：化合物是其共同的對象；從物質類別看，酸、堿、鹽、活潑金屬氧化物等是電解質，余下化合物則是非電解質概念。課后制作與電解質、非電解質有關的鞏固練習的微課，如判斷空氣、氫氣、液氨、NaHC03，哪些是電解質，哪些屬于非電解質。

二是理論模糊和無微觀想象型。高中化學中的弱電解質的電離平衡、鹽類的水解等知識點，理論內容較抽象，對學困生而言可謂是較大的挑戰(zhàn)。為有效提高此類學困生的化學學習能力，教師需要秉持“抽象問題感性化”的教學原則，利用微課平臺的圖形、實驗、動畫等資源，幫助學生更好地接受復雜的化學原理。例如，在講解“弱電解質的電離平衡”知識點時，教師選取了學生相較熟悉的強電解質鹽酸與弱電解質鹽酸的對比實驗，感性理解弱電解質的重難點問題。實驗流程：按統(tǒng)一濃度來選取鹽酸、醋酸，經過多種對比實驗，如用pH試紙測定數(shù)值、用表面積相同的鎂條測定產生氣體的速度等。通過細講實驗原理和反復觀看實驗操作，使得學生輕松理解“弱電解質中存在未電離的分子”原理。

結語

綜上所述，目前高中化學學困生學習過程中仍然存在一些問題，需要廣大教師對此予以高度重視，并采取相應的解決策略，有效培養(yǎng)學困生的自主學習能力。

參考文獻

[1]顧敏倩.淺談葉圣陶教育思想對轉化化學學困生的啟示[J].課程教育研究，2015（22）：180.

[2]樓瓊瑜.淺談化學學科學困生的轉化策略[J].課程教育研究，2014（09）：27-28.