張平香

摘 要：在特殊學(xué)校智力障礙學(xué)生的教學(xué)中，堅(jiān)持貫徹陶行知先生的教育理念，注重實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化。從注重整合、提升有意注意等四個(gè)方面進(jìn)行了闡述，旨在通過(guò)生活化的教育，培養(yǎng)智力障礙兒童勞動(dòng)技能，使他們能夠更好地融入社會(huì)。

關(guān)鍵詞：智力障礙兒童 生活化教育 勞動(dòng)技能

陶行知先生曾提出“生活即教育”這一著名的教育思想，他主張生活不僅是教育的目的，也是教育的方法，并明確提出了要“為生活而教育”的教育目的論。想要提高智力障礙兒童的教育實(shí)施，應(yīng)當(dāng)貫徹陶行知先生的教育理念，注重實(shí)現(xiàn)教學(xué)鄉(xiāng)村化、生活化，通過(guò)引導(dǎo)兒童在農(nóng)村實(shí)際生活中學(xué)會(huì)運(yùn)用一定的策略來(lái)解決問(wèn)題，培養(yǎng)完善他們的勞動(dòng)技能課，使之能夠更好地融入社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)。

一、注重資源整合，提升智力障礙兒童有意注意

對(duì)于智力障礙兒童來(lái)說(shuō)，課堂不僅是學(xué)習(xí)文化知識(shí)的所在，更是學(xué)習(xí)做人、做事、學(xué)習(xí)生活的所在。因此教師在實(shí)施教育時(shí)，一定要注重進(jìn)行多元的整合，而不是僅僅局限于文化知識(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)出豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容提高兒童的注意力，調(diào)動(dòng)他們的參與情感，從而取得事半功倍的作用。智障兒童感覺(jué)遲鈍，行動(dòng)笨拙，理解能力較差，教師若僅僅憑借言語(yǔ)進(jìn)行描述，學(xué)生會(huì)感覺(jué)抽象難懂、難以接受，因此利用多媒體課件進(jìn)行輔助，通過(guò)形象直觀的展示，讓智障兒童集中精力參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。在日常生活中，比如在訓(xùn)練學(xué)生疊被子技能時(shí)，首先拿出了被子的識(shí)圖卡片讓他們賞析，目的是進(jìn)一步提高他們認(rèn)知物品與色彩的能力。教者問(wèn)：“卡片上畫(huà)的物品是什么呢？物品又是什么顏色的呢？”學(xué)生們借助已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)回答道：“是被子，藍(lán)色的?！笨墒沁€是不清楚如何疊被子，于是教者親自進(jìn)行了示范，并手把手地對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)。最后大部分學(xué)生都能成功完成疊被子的任務(wù)，雖然并不整齊美觀，但是基本掌握了疊被子的方法，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。[1]上述教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)以“被子”為線(xiàn)索，有效實(shí)現(xiàn)了美工、認(rèn)知、語(yǔ)言、勞動(dòng)等學(xué)科的內(nèi)容的有機(jī)整合，使學(xué)生在豐富多樣的課堂活動(dòng)中保持注意力，提高自身的勞動(dòng)技能。

二、循序漸進(jìn)，尊重智障兒童的個(gè)體差異

不同年級(jí)智障兒童的訓(xùn)練目標(biāo)有所差異，《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：低年級(jí)是勞動(dòng)技能的啟蒙階段，課程側(cè)重以學(xué)生個(gè)體為中心；中年級(jí)側(cè)重以個(gè)體和家庭為中心；高年級(jí)是勞動(dòng)技能的提升階段，應(yīng)當(dāng)在熟練掌握家務(wù)勞動(dòng)技能的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)初步的職業(yè)知識(shí)和技能。由此可見(jiàn)，教師在開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意循序漸進(jìn)，對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生制定差異化的目標(biāo)，促進(jìn)他們逐步提升。對(duì)低年級(jí)的智障學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了培養(yǎng)他們利用掃帚打掃校園或者家庭環(huán)境的技能，在實(shí)施教學(xué)時(shí)，拿出掃帚向?qū)W生們介紹道：“大家看一下老師手里的東西，是不是很常見(jiàn)啊，你們平時(shí)有沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)呢？”學(xué)生們紛紛點(diǎn)頭，老師讓學(xué)生們對(duì)“掃帚”的讀音進(jìn)行了跟讀，使他們通過(guò)不斷的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)利用掃帚清掃地面。然而同樣是培養(yǎng)學(xué)生們使用掃帚的能力，對(duì)中年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，利用掃帚這一工具完成教室的清掃。目的是引導(dǎo)學(xué)生們掌握掃帚使用方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高了他們?cè)趧趧?dòng)中語(yǔ)言表達(dá)能力與團(tuán)隊(duì)合作的能力。學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行勞動(dòng)過(guò)程中，學(xué)會(huì)了進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流與合作，在上述教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)關(guān)注不同年級(jí)智力障礙兒童的能力差異，設(shè)計(jì)了與之相適應(yīng)地、分層遞進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了以生為本，有助于促進(jìn)他們循序漸進(jìn)地提高自身的勞動(dòng)技能。[2]

三、開(kāi)放時(shí)空，讓智障學(xué)生嘗試拓展交融

智障兒童大多比較封閉，與外界接觸較少，生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足。為了更好地落實(shí)陶行知先生“為生活而教育”的思想，教師應(yīng)當(dāng)突破“課堂”的狹義概念，走進(jìn)農(nóng)村，貼近生活。通過(guò)使課堂內(nèi)外資源相互拓展與交融，突出教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性，有效深化他們的感受與認(rèn)知，多方位地提高其勞動(dòng)技能。為了培養(yǎng)智力障礙兒童簡(jiǎn)單的生產(chǎn)勞動(dòng)技能，為接受職業(yè)教育做準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生們開(kāi)展了課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，促進(jìn)他們形成勞動(dòng)素養(yǎng)。[3]在課堂上，用一盆綠植，問(wèn)他是怎么生長(zhǎng)出來(lái)的呢？學(xué)生們感到非常驚訝。隨后，筆者在課堂內(nèi)向?qū)W生們展示了播種、栽培的過(guò)程與方法，土用鏟子鏟進(jìn)花盆中，然后用手或工具指在土中挖一個(gè)坑，將準(zhǔn)備好的種子灑在坑中，緊接著在種子上蓋一層薄土，最后用噴壺澆適量水，即完成了播種的全部過(guò)程。為了加深學(xué)生們對(duì)播種的理解，走進(jìn)鄉(xiāng)下與準(zhǔn)備耕種的農(nóng)民伯伯取得聯(lián)系，將學(xué)生帶到田地里進(jìn)行參觀。農(nóng)民伯伯在耕種時(shí)，需要反復(fù)進(jìn)行播種的動(dòng)作，這樣學(xué)生們可以一遍又一遍的進(jìn)行觀看與學(xué)習(xí)，有助于他們進(jìn)一步掌握播種的方法，提高自身的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)技能。將課堂拓展到了課外農(nóng)村的空間，大大豐富了學(xué)生們的學(xué)習(xí)資源，有效培養(yǎng)了他們的簡(jiǎn)單生產(chǎn)勞動(dòng)能力，同時(shí)有助于讓智力障礙兒童更好的了解社會(huì)、融入社會(huì)。

四、創(chuàng)設(shè)情境，凸顯人文關(guān)懷

由于智力障礙兒童的言行大多比較笨拙或獨(dú)特，教師貿(mào)然將他們帶到社會(huì)中進(jìn)行實(shí)踐，容易引來(lái)異樣的目光或者冷言冷語(yǔ)。這就要求教師在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)應(yīng)凸顯人文關(guān)懷，重視對(duì)智力障礙兒童心靈的保護(hù)，善于通過(guò)情景模擬等教學(xué)手段，在達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也能呵護(hù)孩子們的自尊心，增加他們的自信心。為了培養(yǎng)智障兒童的勞動(dòng)技能，能夠適應(yīng)未來(lái)家庭生活的需求，在每一個(gè)預(yù)設(shè)的場(chǎng)景中，創(chuàng)造學(xué)生學(xué)習(xí)的空間有助于智障學(xué)生得到良好的鍛煉，這對(duì)于他們更好地適應(yīng)家庭生活、從事家庭勞動(dòng)具有十分重要的意義。

綜上所述，教師通過(guò)切實(shí)把握好上述“注重整合”“循序漸進(jìn)”、 “開(kāi)放時(shí)空”、“創(chuàng)設(shè)情境”這幾個(gè)要點(diǎn)展開(kāi)智力障礙兒童的生活化教育，能夠有效提高教育的效果，走進(jìn)農(nóng)村、走進(jìn)社會(huì)，培養(yǎng)他們的勞動(dòng)技能，使之得到充分有效的訓(xùn)練，提高自身的社會(huì)適應(yīng)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王培峰.特殊兒童生活與教育的哲學(xué)思考[J].教育學(xué)報(bào)，2012，（01）：76-84.

[2]鄧猛，景時(shí).特殊教育最佳實(shí)踐方式及教學(xué)有效性的思考.中國(guó)特殊教育，2012，（09）：5-10.

[3]楊敏.如何為智力障礙兒童送教[J].教育科學(xué)論壇，2017，（34）：75.