李成 徐建祥 羅云建

摘要 氣候變化與環(huán)境作為生態(tài)學本科專業(yè)的一門基礎課程，具有鮮明的多學科交叉特征，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具有重要意義。然而，伴隨學科體系的不斷發(fā)展以及新興教學形式的涌現(xiàn)，原先教學內容已無法滿足當代大學生對新知識的渴求。結合揚州大學生態(tài)學專業(yè)本科培養(yǎng)方案，圍繞課程定位、教學內容、教學方法及教學實習等方面闡述了該課程理論教學環(huán)節(jié)與實踐教學環(huán)節(jié)的改革，旨在培養(yǎng)新形勢下具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質本科人才。

關鍵詞 生態(tài)學專業(yè);氣候變化與環(huán)境;課程教學改革;揚州大學

中圖分類號 S-01 ? 文獻標識碼 A

文章編號 0517-6611（2019）12-0278-02

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2019.12.077

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

Abstract Climate change and environment is an important course for undergraduate students in ecology specialty. It has distinct multidisciplinary characteristics and it is of great significance for cultivating students ability of innovation and entrepreneurship. However， with the continuous development of the disciplinary system and the emerging of new teaching methods， the current teaching contents can no longer satisfy the students desire for new knowledge. Combined with the undergraduate training program in ecology specialty of Yangzhou University， the reform of the theoretical and practical teaching links were expounded from the curriculum orientation， teaching content， teaching methods and teaching practice， in order to cultivate highquality undergraduate talents with innovative and entrepreneurial abilities under the new situation.

Key words Ecology specialty;Climate change and environment;Course teaching reform;Yangzhou University

現(xiàn)代生態(tài)學是研究生物與其環(huán)境之間相互關系的科學。伴隨社會經濟的迅猛發(fā)展，人們所面臨的生態(tài)環(huán)境問題（如氣候變化、生態(tài)系統(tǒng)退化、環(huán)境污染等）日趨增多[1]。自黨的十九大以來，習總書記提出“綠水青山就是金山銀山”的發(fā)展理念，為現(xiàn)階段生態(tài)學專業(yè)建設指明了新方向，促使生態(tài)學專業(yè)具有廣闊的發(fā)展前景。

氣候變化與環(huán)境課程是以生態(tài)學基本理論框架為指導，并融合地理科學、環(huán)境科學和信息科學等多學科的原理與方法，研究人-地耦合系統(tǒng)下的氣候變化與生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學領域的前沿科學問題。它具有全球性、整體性和區(qū)域性的特色，并與人類福祉息息相關[2]。由于具有多學科交叉屬性，該課程目前已成為許多普通高校生態(tài)學本科專業(yè)的必（選）修課程之一，對于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、理解生態(tài)學內涵、解決當前人口-資源-環(huán)境三者間的生態(tài)矛盾具有重要意義。

揚州大學是江蘇省人民政府和教育部共建高校、江蘇省屬重點綜合性大學、江蘇高水平大學建設高校，全國首批博士、碩士學位授予單位。揚州大學生態(tài)學專業(yè)氣候變化與環(huán)境課程自2006年設立以來，已有近12年的授課歷史，是一門具有較大影響力的精品課程。然而，隨著生態(tài)學、地理學、信息學知識體系的不斷完善以及微課、對分課堂等新興教學形式的涌現(xiàn)，一些原先的教學內容與教學方法已無法滿足當代90后和00后大學生對新知識的迫切需求。在此背景下，高校教師在講授氣候變化與環(huán)境課程中如何完善教學內容，創(chuàng)新教學方法，就顯得尤為迫切。筆者以揚州大學生態(tài)學專業(yè)為例，闡述了新形勢下氣候變化與環(huán)境課程的教學改革與實踐方式，以期提升該課程的教學質量與教學效果。

1 理論教學環(huán)節(jié)的改革

理論教學環(huán)節(jié)重點圍繞課程大綱的知識點以專題形式進行講授，結合習總書記關于“生態(tài)文明建設”的最新指示精神，在明確課程定位的基礎上，進一步豐富教學內容，創(chuàng)新教學方法，以期提升該課程的教學效果。

1.1 明確課程定位

目前氣候變化與環(huán)境是一門專業(yè)基礎課，授課對象主要是生態(tài)學專業(yè)的本科生，他們在修完環(huán)境科學概論、氣象學等課程的基礎上，繼續(xù)學習該課程的相關知識。面對新時代日益突出的生態(tài)環(huán)境問題，該課程在吸收過去12年寶貴經驗的基礎上，仍需不斷開拓進?。阂环矫妫聲r代多學科交叉屬性已使得該課程的內涵和外延不斷拓展，迫切需要在授課中講解新知識與新方法;另一方面，90后和00后大學生已成為該課程的重要授課對象，他們對新事物充滿了好奇心，如何運用新興教學形式，將枯燥的知識更好地讓學生接受與理解就顯得尤為迫切。此外，新形勢下創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新理念已深入人心，如何在課堂中體現(xiàn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，引導學生積極參與“互聯(lián)網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等課外活動具有重要意義。為此，新的教學改革應重點圍繞上述3個問題展開，解決“教什么”“怎么教”“如何教”等關鍵問題。結合揚州大學高水平研究型大學的定位，在課程改革中，進一步豐富教學內容，以專題的形式呈現(xiàn)氣候變化與生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學領域的最新進展，使學生能主動接觸并了解學科前沿及其發(fā)展動向;同時，進一步創(chuàng)新教學方法，形成“互聯(lián)網+”背景下的課堂教學與課下研討的教學互動模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，努力提升學生的科研素養(yǎng)，為后續(xù)景觀生態(tài)學、環(huán)境管理學等課程的學習奠定重要基礎。

1.2 豐富教學內容

氣候變化與環(huán)境是生態(tài)學專業(yè)的一門專業(yè)課，共32學時，其中理論課26學時，選用教材包括潘志華和鄭大瑋主編的《氣候變化科學導論》（氣象出版社）以及周廣勝和王玉輝主編的《全球生態(tài)學》（氣象出版社）。

該課程的教學內容以專題的形式呈現(xiàn)，具體包括緒論、地球系統(tǒng)與氣候變化、氣候變化過程與成因、氣候變化研究方法、氣候變化生態(tài)響應、氣候變化減緩與適應6個主題。從現(xiàn)階段的教學過程來看，教學重點包括以下方面：①在氣候變化過程與成因的講授中，突出陸面過程及氣候變化的物理機制的講解，便于與生態(tài)系統(tǒng)過程模型結合，拓展學生的認知能力;②在氣候變化研究方法的講授中，突出遙感、地理信息系統(tǒng)、人工智能等前沿技術在氣候變化研究中的應用[3];③在氣候變化生態(tài)響應的講授中，以氣候變化對陸地生態(tài)系統(tǒng)的影響為主線，詳細介紹氣候-植被間相互作用、生態(tài)系統(tǒng)碳循環(huán)、城市化中的氣候效應、大氣霧霾與PM2.5等前沿內容，激發(fā)學生的興趣。

整體性是該課程的特色之一。以往的授課模式普遍存在就知識點講知識點的現(xiàn)象，新形勢下這種授課模式存在較大弊端。為此，借鑒系統(tǒng)論的思想，多維度、多層次地介紹某一知識點。例如，霧霾產生的原因，可以從自然、人為、社會等角度講解其產生的原因[4]，培養(yǎng)學生系統(tǒng)性理解知識的能力，為今后其他知識點的學習奠定重要基礎。

1.3 創(chuàng)新教學方法

該課程在教學活動中，積極貫徹教育部、江蘇省及學校有關本科教育教學活動的最新指示精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。采用課堂講授與學生參與相結合的組織形式，除融合黑板板書、多媒體教學、專題研討、線下課堂等教學手段外，積極引入并運用對分課堂、微課教學等新興模式[5]，解決經典內容和最新進展之間由于學時少而產生的矛盾，增加教學的趣味性和學生的參與感。同時，加強平時考核的導向作用和效果，融入互聯(lián)網思維，通過網上提交研討報告、線上線下討論發(fā)言等多種形式，充分調動學生的學習積極性，激發(fā)學生思考問題、分析問題和解決問題的能力以及團隊合作精神。

1.3.1 案例教學的應用。在講授相關知識點的同時，可以結合當前國內外突出的生態(tài)環(huán)境問題，理論聯(lián)系實際，增強學生對知識點的理解[6]。比如，在講授大氣污染時，可以引入柴靜的《蒼穹之下》，講解氣候變化的政策管理時，可以就美國特朗普總統(tǒng)退出《巴黎協(xié)定》等熱點新聞，激發(fā)學生的討論熱情。

1.3.2 研究性教學的應用。在傳統(tǒng)啟發(fā)性教學方法的指導下，引入研究性教學環(huán)節(jié)[7]，以小組為單位，由任課教師布置與知識點相關的若干主題，各小組選擇相應主題，利用網絡資源查找國內外文獻，進行凝練與總結，并在課堂上進行匯報。

1.3.3 網絡教學綜合平臺的應用。授課教師利用網絡教學綜合平臺進行教學課件、教學視頻上傳，批閱作業(yè)，回答學生的提問。學生利用網絡教學綜合平臺可以及時復習上課所學的知識點，對難點內容及時提問等，形成課上與課下全方位、立體式的交流互動模式[8]。

2 實踐教學環(huán)節(jié)的改革

教學實習是結合理論課教學的一種實踐性教學形式[9]。該課程的教學實習重點圍繞課程大綱的新要求展開，力圖培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。教學實習共6學時，主要集中安排在理論教學環(huán)節(jié)之后進行。

根據(jù)課程大綱的要求，選擇揚州市氣象局和東臺黃海森林公園作為主要的實踐基地。在教學實習前，由任課教師開展動員活動，讓學生明確該課程教學實習的目的、意義及要求，引導學生查閱相關知識及技術方法，使學生對教學實習的內容形成初步認知。

在市氣象局的教學實習中，由氣象局專職人員帶領學生了解現(xiàn)代氣象業(yè)務種類、天氣會商、天氣預報制作的流程、氣象觀測、數(shù)值模擬等方面的最新內容。具體包括：①熟悉現(xiàn)代氣象業(yè)務;②掌握天氣會商、天氣預報制作的流程;③掌握氣象觀測、數(shù)值模擬等方面的最新內容;④熟悉氣候變化及其科學應對方法。在教學實習最后，學生可以針對相關問題，與市氣象局的相關專家進行交流、互動。

在東臺黃海森林公園的教學實習中，由管理處工作人員帶領學生了解森林公園植被種類、森林群落垂直分布特征、生態(tài)氣象觀測儀器等方面的內容。具體包括：①了解濱海植被的種類組成及結構特征;②熟悉森林群落垂直分布的規(guī)律;③熟悉生態(tài)氣象觀測內容。結合生態(tài)學野外實驗的要求，將學生分成若干小組，講授野外調查工作的具體流程，如樣地布設及測量的流程與操作、森林群落各類數(shù)量特征的測定方法、比較次生林與人工林群落的差異等。

3 結語

黨的十九大以來，我國政府高度重視生態(tài)環(huán)境問題（如氣候變化、生態(tài)系統(tǒng)退化、環(huán)境污染等），對當前人口-資源-環(huán)境之間的生態(tài)矛盾提出了一系列重大舉措，亦對現(xiàn)階段生態(tài)學專業(yè)建設提出了更高的要求。新形勢下通過對氣候變化與環(huán)境課程理論、實踐教學環(huán)節(jié)的改革，使學生在學習過程中能夠積極參與，主動地與授課教師進行溝通、交流，以期培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和科研素養(yǎng)。結合揚州大學生態(tài)學專業(yè)氣候變化與環(huán)境課程的改革與實踐，進一步推動了學生在掌握該課程理論知識的同時，有較多機會能接觸到遙感、地理信息系統(tǒng)、人工智能等前沿技術的最新動態(tài)，為多角度、全方位地認識并解決當前生態(tài)環(huán)境問題奠定了重要基礎，也更加堅定了在今后一個時期培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質本科人才的信念。

參考文獻

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