王宏

摘 要：著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者?！苯處煈摮浞址砰_學生，信任他們。給學生獨立施展的舞臺，讓學生學會自主學習；給學生自主學習的時間，讓學生自主探究；創(chuàng)設自主學習的氣氛，讓學生的學習主動性得到充分發(fā)揮。教學中，教師要精心組織，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動參與有效的學習，深入思考，有序思維。

關鍵詞：興趣 深度思考 定位目標 自主探索

葉瀾教授曾說過這樣一句話：“課堂上，教師要封住自己的嘴，讓自己少說一點，留出時間和空間給學生?！焙喓唵螁蔚囊痪湓捳f出了她對教育的深刻理解和感悟，也飽含了對教師的殷殷期待和企盼。在回顧多年的數學教學經驗同時，我發(fā)現在我們的日常數學教學活動中，我們“善意”或“無意”剝奪了學生的許多權利。

一、課前預設制約著學生學習能力的發(fā)展

新課程改革已經進行了多年，但我們仍然可以看到，在小學數學課堂上，教師為了順利完成課前預習，會做好鋪墊教學內容、降低坡度，使學生探索過程非常順利。有時，學生的探究和小組交流只是形式化的，即使還沒有真正完成，教師也停止了學生的進一步探究。剩余的內容由教師按照預先設計的教學過程進行引導，最終達到完成教學任務的目的。教師對學生的認知起點沒有過多的關注，也沒有引導學生利用原有的知識和經驗去探索新知識。因此，在大多數課堂上，我們幾乎看不到學生在獨立思考時皺著眉頭，更難看到學生在捍衛(wèi)自己的觀點時激烈的爭論。因此，學生自主探究的積極性已經喪失，學生深層學習能力的培養(yǎng)也受到了束縛。

二、追求分數，制約著學生學習能力的發(fā)展

小學數學新課程標準》明確指出：學生的學習應是一個生動、主動、個性化的過程。除了接受學習外，動手實踐、自主探索和合作交流都是數學學習的重要方式。學生應該有足夠的時間和空間來體驗觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算和證明等過程?？墒?，我們經?？吹降膮s是，教師為了提高分數，省出讓學生經歷探究活動的時間，省出讓學生質疑問難的時間，學生成為了答卷的工具，僅僅靠記憶和模仿短暫地掌握了知識。沒有經歷親自探究的學習活動，最終獲得的知識也只是膚淺的、機械的、被動的，制約著學生深度學習的發(fā)展。

然而，如何讓學生回歸數學課堂教學的主體，培養(yǎng)學生的參與能力和主動性呢？

1.興趣引導 活力滲透

興趣是最好的老師，成功的真正秘訣是興趣。在實際的數學教學中教師要注意培養(yǎng)學生的學習興趣。

（1）充分利用教材的趣味性和實用性來激發(fā)學生的學習興趣。學習《三角形內角和》時，我設計了這樣的游戲：根據三角形露出的一個角，判斷這個三角形屬于按角分類的哪一種三角形。看誰判斷得最快。 你是怎樣判斷的？這樣的游戲激發(fā)了學生積極參與的興趣。學生積極、大膽地猜測，并講述猜想的過程。既鞏固了知識，又鍛煉了能力。

（2）充分利用教學內容的可操作性讓學生去體會知識的來源。在學習《觀察物體》一課時，我通過讓學生觀察、想象、動手操作擺小正方體學具等方法，讓學生感受到立體圖形與平面圖形的相互轉化，發(fā)展了學生的空間觀念。動手操作不是單純的讓學生動動手，擺擺學具就行了，動手操作的價值體現在學生先思考，再動手。學生的動是受思維指揮的有效運動，操作的結果反映了學生有效思考的結果。

（3）借助多媒體課件，激發(fā)學生的興趣，更直觀、更生動地向學生傳授枯燥的知識，達到事半功倍的效果。

（4）運用多種教學方法激發(fā)學生的學習興趣。針對學生求勝不落后的愿望，我在數學課堂上經常采用同桌交流，分組討論，小組競賽等形式來培養(yǎng)學生的興趣，激發(fā)學生求知欲和學習熱情。

2.深度思考 有序思維

深度思考是一種將知識的學習與經驗的拓展、思維的發(fā)展、思想情感價值的建構、用知識解決問題的能力，并與之相結合的學習。深度思考是一種讓學生回歸自然的綜合性學習方法。它是一種在人腦中形成新網絡結構的學習方法。深度思考是感性與理性學習的結合，深層思維追求少教多學的境界，促進學生主動、可持續(xù)的學習。

學習《三角形分類》一課時，不僅要了解特殊三角形的概念，理清這些概念的邏輯關系，更重要的是體驗分類的過程與方法，培養(yǎng)學生的深度思考，有序思維。在教學中我是這樣引導學生“按邊分類”的：

“按邊分”，學生說就是“按三條邊是否相等來分”這樣籠統的說法，還是沒有把“按邊分”的具體標準說清楚，因此，也抓不住分類的頭緒與思路。事實上，“按邊分”包括的分類標準有：

a.三條邊都相等；b.有兩條邊相等；c.三條邊都不相等。

如果先按標準a分，三角形可以分成“三條邊都相等”和“三條邊都不相等”的兩類；再按標準b又可以把“三條邊不相等”的三角形分成“只有兩條邊相等”和“三條邊互不相等”的兩類。

因此，三角形分成了“既不重復也不遺漏”的三類。

（1）三條邊都相等的三角形；

（2）只有兩條邊相等的三角形；

（3）三條邊互不相等的三角形。

在數學活動中培養(yǎng)學生深度思考、有序思維，是學生學習知識、掌握學習方法的策略；也是學生體驗學習數學策略的多樣性的過程。

3.定位目標 積極參與

著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者?！苯處熞浞中湃螌W生，讓學生自主學習；給學生足夠的學習時間，讓學生自主探索；營造自主學習的氛圍，讓學生的學習主動性充分發(fā)揮。

（1）問題引領，全員參與。教師應根據學生的實際和年齡特點、知識和經驗、能力水平和認知規(guī)律，把握學生思維活動的熱點和焦點，引導學生提問，激發(fā)學生探索的欲望。

（2）精心組織，自主參與。在教學過程中，教師應引導學生以各種方式解決問題，通過交流、辯論和研究，學生可以自己獲得信息。

（3）誘導啟智，有的探究。讓學生在“做中學”，在“練中悟”。只有把數學課堂定位于探索知識思維的實驗室，建立成學生演練數學知識結構的基地，才能真正培養(yǎng)和發(fā)展學生。

總之，，在數學教學活動中，教師一定要把思考、疑問的權利交給學生，把做的過程還給學生。促進學生的自主發(fā)展，培養(yǎng)學生深度思考，有序思維，讓學生真正回歸數學課堂教學的主體。