楊躍平

摘 要：數(shù)學(xué)本身就是一種抽象和難懂的學(xué)科，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中如果沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)手段以及思想，那么將會(huì)在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不明顯，久而久之學(xué)生們也將會(huì)對(duì)商學(xué)院學(xué)習(xí)失去學(xué)習(xí)興趣和積極性。所以說(shuō)在以后的教學(xué)中教師一定要將培養(yǎng)學(xué)生形成發(fā)散性思維當(dāng)做是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)。因此，本文我們將圍繞初中數(shù)學(xué)發(fā)散性思維培養(yǎng)策略為主題來(lái)展開分析，再提出一些促進(jìn)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生形成發(fā)散性思維的可行性策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 發(fā)散性思維 培養(yǎng)策略

一、針對(duì)于合理的設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生形成數(shù)學(xué)發(fā)散性思維的分析

首先，教師要想更好的在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成一種良好的發(fā)散性思維就一定要合理的設(shè)計(jì)問(wèn)題。因?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的合理性直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如果學(xué)生對(duì)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題沒(méi)有興趣，那么將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有太多的積極性和主動(dòng)性去處理問(wèn)題，學(xué)習(xí)效率也將會(huì)大幅度的降低。這就要求教師在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采取有效的措施來(lái)幫助和引導(dǎo)學(xué)生形成一種良好的發(fā)散性思維，讓學(xué)生們能夠從不同的角度來(lái)分析和研究問(wèn)題，從而找到問(wèn)題的正確答案。在初中數(shù)學(xué)課堂上合理的設(shè)計(jì)問(wèn)題才是提升教學(xué)效率的關(guān)鍵。讓學(xué)生們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的背景下認(rèn)真聽講，從而更好的激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生更好的參與到數(shù)學(xué)問(wèn)題的處理中，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生形成一種良好發(fā)散性思維的目的。并且在新課程改革的背景下教師還要在處理數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題中體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生們有充足的時(shí)間和空間來(lái)進(jìn)行自主探索和學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出自身的價(jià)值[1]。例如，在初中數(shù)學(xué)教材中有一道“在一個(gè)平面圖形當(dāng)中五條直線可以最多將這種平面圖形分成幾部分？”的試題，一般情況下當(dāng)學(xué)生們?cè)谔幚磉@種問(wèn)題時(shí)，大都沒(méi)有太大的興趣和積極性，那么教師就要及時(shí)的改變問(wèn)題的類型，讓問(wèn)題具有趣味性，像“給學(xué)生們一張白紙，讓學(xué)生們?cè)诎准埳袭嬑鍡l線段，看一下最多可以將白紙氛圍幾部分？”，從而給數(shù)學(xué)問(wèn)題增加了趣味性的色彩，也變得更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生們也將會(huì)積極的去探究和分析問(wèn)題，在得出正確答案的同時(shí)，不僅僅能夠體現(xiàn)出學(xué)生自身的價(jià)值，還能更好的培養(yǎng)學(xué)生形成一種良好的發(fā)散性思維。

二、針對(duì)于設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生形成數(shù)學(xué)發(fā)散性思維的分析

其次，教師還應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生形成數(shù)學(xué)發(fā)散性思維。在新課改背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)一定要根據(jù)學(xué)生自身的認(rèn)知以及掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，達(dá)到數(shù)學(xué)問(wèn)題開放化的目的[2]。通過(guò)合理的設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的開放性可以更好的實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)更快更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，并且還能夠培養(yǎng)學(xué)生形成良好的發(fā)散性思維。那么教師在實(shí)際的教學(xué)中就要積極的修改教材中的例題，適當(dāng)?shù)碾[藏例題中的結(jié)論，也可以合理的將問(wèn)題中的結(jié)論和條件進(jìn)行互換，只有不改變?cè)}本身的意義都可以隨意的改變數(shù)學(xué)例題的類型。針對(duì)于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)手段的分析，教師都是讓學(xué)生們單純的按照數(shù)學(xué)教材上的例題來(lái)進(jìn)行依次解答和分析，這種教學(xué)手段不僅僅阻礙了學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，還在一定程度上減少了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情和積極性。在新課改背景下教師就應(yīng)當(dāng)及時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)手段和教學(xué)理念，讓學(xué)生們根據(jù)數(shù)學(xué)習(xí)題來(lái)加強(qiáng)對(duì)類似習(xí)題的訓(xùn)練，真正意義上將“教”和“學(xué)”兩者結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生散發(fā)性思維和提高學(xué)習(xí)效率。例如，在初中數(shù)學(xué)習(xí)題中有一道“A區(qū)和B區(qū)之間相距200公里，在高鐵開通以后火車的運(yùn)行速度要比以前每小時(shí)提升了50公里，從而A區(qū)到B區(qū)所用的時(shí)間也就縮短了一小時(shí)，那么原來(lái)火車的速度是多少？”這一道數(shù)學(xué)題，教師就可以讓學(xué)生們進(jìn)行深入思考，運(yùn)用不同的解題思路處理問(wèn)題，像第一種解法是；另一種解題思路是，雖然處理問(wèn)題的思路不同，但是結(jié)果是一樣的，這種將教學(xué)手段不僅僅能夠開拓學(xué)生的視野，還能更好的培養(yǎng)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)發(fā)散性思維[3]。

三、針對(duì)于發(fā)揮出學(xué)科優(yōu)勢(shì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生形成數(shù)學(xué)發(fā)散性思維的分析

最后，教師還一定要充分的發(fā)揮出學(xué)科優(yōu)勢(shì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生形成數(shù)學(xué)發(fā)散性思維。因?yàn)楫?dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)工作注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，而要想更好的讓學(xué)生們形成良好的自學(xué)能力就一定要訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維。教師也就要在教學(xué)中不僅僅培養(yǎng)學(xué)生處理實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題的思路，還要采取措施讓學(xué)生具備良好的解題能力，促使學(xué)生能夠在實(shí)際的處理問(wèn)題中主動(dòng)思考、探索來(lái)形成新問(wèn)題的習(xí)慣，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生活躍思維以及提升思維能力的目的。教師也應(yīng)當(dāng)抓住一切能夠利用的機(jī)會(huì)和手段來(lái)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)問(wèn)題并且為學(xué)生們提出新的構(gòu)思，最大化的尋找多種解題思路。例如，在初中數(shù)學(xué)教材中有一道“在一個(gè)四邊形ABCD中E、F、G、H分別是AB、BC、CD、DA的中點(diǎn)，那么請(qǐng)證明EFGH是平行四邊形”的數(shù)學(xué)題，那么按照正常的思路學(xué)生們肯定可以更快的處理這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師就可以進(jìn)一步變動(dòng)問(wèn)題“在什么情況下EFGH是矩形？、EFGH是正方形？”然后留給學(xué)生充足的時(shí)間來(lái)進(jìn)行思考和分析，促使學(xué)生能夠根據(jù)自身掌握的知識(shí)以及發(fā)散性思維來(lái)在最短的時(shí)間內(nèi)處理問(wèn)題，從而在提升學(xué)習(xí)效率的前提下增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性[4]。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上述問(wèn)題的分析，我們充分的意識(shí)到在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成良好發(fā)散性思維的重要性和必要性。這就要求教師在以后的教學(xué)工作中一定要及時(shí)的轉(zhuǎn)變自身教學(xué)手段中存在的不足，更新教學(xué)手段和教學(xué)理念，讓學(xué)生們?cè)谔幚頂?shù)學(xué)問(wèn)題中形成發(fā)散性思維，最終培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。教師還可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中合理的設(shè)計(jì)問(wèn)題、設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題以及發(fā)揮出學(xué)科優(yōu)勢(shì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生形成數(shù)學(xué)發(fā)散性思維，讓學(xué)生養(yǎng)成一種從不同角度來(lái)分析實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題的好習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和積極性。

參考文獻(xiàn)

[1]怎樣在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)[J].陳祺.語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版中旬）.2013（01）.

[2]眾人拾柴火焰高——小組合作在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].李群.名師在線.2018（27）.

[3]探討初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略[J].王其國(guó).數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究.2018（22）.

[4]初中數(shù)學(xué)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的運(yùn)用分析[J].龔慧.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究.2018（22）.