周雷

[摘要]在新時期，隨著我國素質(zhì)教育的推進(jìn)，當(dāng)前的教育更加注重培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，而歷史作為初中階段的必修學(xué)科，應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)素質(zhì)教育的號召，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。這就要求，在初中歷史的教育教學(xué)中，教師要及時轉(zhuǎn)變思想，在課堂上，設(shè)計內(nèi)容豐富、形式多樣的探究活動，為學(xué)生營造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。并且，教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，凸顯學(xué)生的課堂主體性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的提升。所以，本文從以下幾個方面入手對多活動構(gòu)建高效歷史課堂進(jìn)行探究，以期能夠在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

[關(guān)鍵詞]初中歷史;高效課堂;情境探究

一、自主探究活動

自主探究活動完全以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性。也就是說，在初中歷史課堂上，教師僅僅起到引導(dǎo)和把控課堂節(jié)奏的作用，而知識的學(xué)習(xí)和思考完全是由學(xué)生自己來完成的。這樣一來，不僅能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，還能鍛煉學(xué)生的獨立思考能力。例如：在教學(xué)《大河流域——人類的文明搖籃》時，為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和知識探究能力，我讓學(xué)生從以下幾個方面對古代埃及、古代印度、古代巴論和古代中國進(jìn)行學(xué)習(xí)。（1）發(fā)源地（河流及其具體地點）（2）時間（出現(xiàn)奴隸制小國）;（3）成就（建筑、法典、制度）這樣給學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的重點，一來是為了讓學(xué)生有個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，二來是為了加深學(xué)生對這幾方面內(nèi)容的印象。隨后，在學(xué)生學(xué)習(xí)完成后，筆者讓學(xué)生自由討論，完善自己的內(nèi)容。

二、情境探究活動

情境探究顧名思義就是教師創(chuàng)設(shè)與課程內(nèi)容相符的情境，并將學(xué)生帶入到情境中進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方法。而且，利用情境探究活動進(jìn)行教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能鍛煉學(xué)生的思考能力和想象能力。所以，在初中歷史的教學(xué)過程中，教師要及時轉(zhuǎn)變思想，多多利用情境探究活動這樣有趣又新穎的方式進(jìn)行教學(xué)。例如：在教學(xué)《人類邁進(jìn)“電氣時代”》時，因為本課需要記憶的零碎知識點太多，所以在完成基礎(chǔ)知識的教學(xué)后，為了幫助學(xué)生記憶課文內(nèi)容，筆者為學(xué)生設(shè)計了情境探究活動。筆者讓學(xué)生仔細(xì)觀察課文中“紐約街頭”的那張圖片，隨后閉上眼睛聽我的描述，判斷筆者描述中的內(nèi)容有沒有可能發(fā)生。即：1893年的一天下午，大衛(wèi)乘坐無軌電車來到紐約街頭的一家咖啡館，他點了一杯咖啡坐下來看中午收到的電報。漸漸地天色有些暗了，咖啡館的電燈亮了起來。傍晚，大衛(wèi)搭乘友人的汽車回到家，將穿了一天的衣服扔進(jìn)了洗衣機(jī)，隨后從冰箱中拿出可樂來喝。在此情境描述中，對錯參半，學(xué)生在想象情境的時候就會進(jìn)行不自覺的思考，判斷哪些情境是可能發(fā)生的，哪些是不可能發(fā)生的。在學(xué)生判斷完成后，筆者再次帶領(lǐng)學(xué)生一句一句地探究上述情境，這樣做一來是為了糾正學(xué)生錯誤的判斷，二來還是為了加深學(xué)生對知識點的記憶。

三、小組合作探究活動

俗話說：三個臭皮匠賽過諸葛亮。更何況在對教育高度重視的當(dāng)今社會，學(xué)生的知識水平早已超過了臭皮匠。所以，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的效果一定會非常顯著的。而且，在初中歷史課堂上經(jīng)常需要學(xué)生透過一些事件表象來探究事件背后的深刻含義，這種探究活動難度較大，學(xué)生一人很難考慮全面，這時候小組合作探究就顯得非常有必要了。例如：在教學(xué)《國際工人運動與馬克思主義的誕生》時，在本節(jié)課中，學(xué)生不僅要知道英國憲章運動、馬克思主義誕生和巴黎公社，還要理解這些歷史事件背后所蘊(yùn)含的深刻含義。所以，在這節(jié)課中，筆者提出了以下幾個問題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。（1）假設(shè)你是一位生活在19世紀(jì)的歐洲工人，你會面臨什么樣的處境？（2）憲章運動歷時12年，為什么會失敗？又有什么積極影響？（3）馬克思主義誕生的歷史條件和國際影響。（4）巴黎公社的建立及其歷史意義。在這些問題的探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生首先要對各個歷史事件有所了解，然后再進(jìn)行合作探究。并且，在探究過程中，學(xué)生之間可以相互補(bǔ)充，得到相對完善的答案。例如：在探究馬克思主義誕生的歷史條件時，經(jīng)濟(jì)條件、階級條件、理論條件和實踐活動這四個方面就是由學(xué)生之間相互補(bǔ)充才得以總結(jié)全面的。由此可見，小組合作探究活動可以促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

四、結(jié)合生活元素，提升學(xué)生的歷史辨析能力

歷史是古代發(fā)生的實際生活案例。因此，教師在開展教學(xué)時要考慮初中生接受知識點的特點，尋找學(xué)生的關(guān)注點，將歷史知識靠近學(xué)生的實際生活，吸引學(xué)生關(guān)注，使學(xué)生更容易接受。比如，在學(xué)習(xí)秦始皇兵馬俑知識點時，教師可以統(tǒng)計哪些學(xué)生真正見過兵馬俑，讓見過的學(xué)生講解下自己的感受，教師加以點評和鼓勵，并增加秦王統(tǒng)六國的知識點，讓學(xué)生從自己看到的兵馬俑的實態(tài)提出辨析，教師講解秦軍奮力廝殺，但是學(xué)生認(rèn)為有很多士兵的面容是祥和的，與教師講的有出入，這樣引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的教學(xué)辨析。教師還可以鼓勵學(xué)生平日在假期多去一些景點，把景點的歷史文化和自己的感受分享給大家。另外，教師還可以鼓勵學(xué)生多關(guān)注社會熱點，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的歷史現(xiàn)象進(jìn)行思考探究。在開展教學(xué)時，學(xué)生會根據(jù)自己所獲取的知識提出很多獨特的觀點，這時教師要給學(xué)生提供平等的辨析平臺，讓學(xué)生感受到歷史的開發(fā)性與趣味性，從而愿意進(jìn)行思考，也逐漸提高學(xué)生的歷史辨析能力。

結(jié)語

總而言之，初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的重要時期，在這一時期學(xué)生既要注重知識的學(xué)習(xí)，也要注重能力的提升。也就是說，在初中歷史的教學(xué)中，教師要根據(jù)課程特點靈活運用多種探究活動，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且，在教學(xué)過程中統(tǒng)籌兼顧，促進(jìn)學(xué)生綜合能力和綜合素養(yǎng)的全面提升。