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從“圖”開始,從零散轉(zhuǎn)向流暢表達

2019-07-25 11:07:56李潛穎
課外語文·上 2019年6期
關(guān)鍵詞:看圖寫話

李潛穎

【摘要】小學(xué)低學(xué)段語文的“看圖寫話”,主要是通過一件具體的內(nèi)容圖像進行,小學(xué)生需要從中獲知事件內(nèi)容,并進行不同程度的潤色加工。但從教學(xué)實際中得知,大部分小學(xué)生在“看圖寫話”方面的輸出質(zhì)量較低,造成此問題的主要原因在于小學(xué)生對“圖”的把握度不足,難以有效把握圖片內(nèi)的重點信息,難以借助圖片基礎(chǔ)內(nèi)容發(fā)揮想象,難以對圖片進行流暢表達。針對此,筆者將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗,提出相應(yīng)的解決對策,以望有效提高小學(xué)低學(xué)段語文“看圖寫話”的整體質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低學(xué)段;看圖寫話;教學(xué)辦法

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

《義務(wù)教育語文課程標準》提出要求,“不必過于強調(diào)口頭表達與書面表達的差異,應(yīng)鼓勵學(xué)生把心中所想、口中所說的話用文字寫下來,消除寫作的神秘感,讓學(xué)生處于一種放松的心態(tài)”。看圖寫話,是寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)階段,在相對全面的角度鍛煉了小學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力與表達能力,幫助小學(xué)生更好地從看圖表達的淺層寫作進入到有感而發(fā)的高階寫作。

一、逐步深入,抓住圖片重點

“看圖寫話”常常出現(xiàn)了一個問題,便是主題的偏差、內(nèi)容表達的毫無章程,整篇話語看上去是單獨的一個個句子,嚴重影響了整體的寫作質(zhì)量。針對此,教師在“看圖寫話”教學(xué)中,首先需要引導(dǎo)小學(xué)生對圖片內(nèi)容進行逐步的深入觀察,抓住圖片中的重點內(nèi)容。

低學(xué)段中,對圖片的逐步深入觀察常用的手段便是“先整體,后部分”。“先整體”,意為關(guān)注圖片的整體事件動向,“后部分”則是其中的細節(jié),如時間、表情、人物等等。如《廣場上的晨練》這一圖片,從整體角度入手,小學(xué)生獲知的第一個關(guān)鍵信息點是“很多人在廣場上”。整體信息獲取后,還需要細節(jié)內(nèi)容填補深化,此時,教師可以引導(dǎo)小學(xué)生關(guān)注圖片上的細節(jié),例如時間、人物動作等。時間的表達,可以通過高掛的太陽而得知,這圖片是早上時分;人物動作則分為三個主體動作——看書、騎車、散步。將這些信息綜合起來,便是全圖的內(nèi)容——晨練。按照“先整體,后部分”的看圖思路,能夠快速發(fā)現(xiàn)圖片的主體表達。但不僅如此,教師還需要幫助小學(xué)生進行多角度的深入觀察,以更為快捷有效地抓住圖片的重點信息。針對低學(xué)段的“看圖寫話”,時間、地點、人物、事情是最為根本的要素。教師可以在每一次練習(xí)時要求學(xué)生優(yōu)先尋找此四要素,以形成良好的看圖習(xí)慣。再如圖片內(nèi)容顯示,時間為早上,人物為女生、男生、老人,地點是廣場上,事情則是各做各事,將這些信息內(nèi)容組合起來,使圖片的主題表達準確無誤。

二、以靜化動,發(fā)揮充分想象

圖片重點信息獲取完成后,還需要小學(xué)生進行下一步的潤色深化,以此拔高寫作整體。此環(huán)節(jié),教師需要重點引導(dǎo)小學(xué)生充分發(fā)揮個人的想象力,將圖片內(nèi)容想象成動態(tài)的內(nèi)容輸出。圖片是靜態(tài)的二維呈現(xiàn),但是在個人想象力的加工之下,能夠在此圖片的基礎(chǔ)上衍生出它的前后環(huán)節(jié)、細節(jié)內(nèi)容,具體如圖片中事件的未來可能、人物的心理動態(tài)等等。

例如在圖《掏鳥窩》中,圖片的靜態(tài)顯示為一位小朋友在樹上掏鳥窩,另一位小朋友在樹下指起手指,但是圖片中他們的內(nèi)在心理情緒、事情的前因后果還是相對缺失。此時,教師便需要引導(dǎo)小學(xué)生關(guān)注,充分發(fā)揮個人想象力,思考圖片背后的動態(tài)因素。教師可以直接以提問形式引起小學(xué)生關(guān)注:“同學(xué)們,我們可以在圖片上看到一位小朋友在掏鳥窩,但是他為什么會上去掏鳥窩呢?”教師拋出了一個問題,小學(xué)生自然會隨著問題積極思考,是“因為好玩”“因為怕小鳥在樹上摔下來”等等。教師可以從中選擇一個角度,如“因為好玩”再進一步引導(dǎo)小學(xué)生思考“另一位小朋友是如何勸說的”,這是針對性的想象思考,從“好玩”的角度出發(fā),勸說就應(yīng)該是“我們不應(yīng)該因為自己的一時貪玩而打擾了小鳥”。對話內(nèi)容想象完成后,最后的故事是怎樣的呈現(xiàn)結(jié)果,此環(huán)節(jié)的想象便是最后的預(yù)期,小學(xué)生從前面的內(nèi)容條件,順勢而知爬樹的小朋友會乖乖聽話下來,不再掏鳥窩,做一個愛護小動物的好孩子。人物的細節(jié)想象、故事的前因后果想象已經(jīng)完成,寫作的內(nèi)容便可自然而出。

三、引導(dǎo)開口,語言流暢表達

關(guān)鍵信息獲取、想象信息獲取,是“看圖寫話”的前期準備,小學(xué)生需要在這些資料的支持之下才能夠開始正式寫作。就作文教學(xué)而言,語言的表達應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出寫作的要點,結(jié)合具體的圖畫作文題材,讓學(xué)生從圖畫素材以及技巧上獲得有益的啟示。正式寫作進行前,教師還應(yīng)充分發(fā)揮“看圖寫話”的價值,引導(dǎo)小學(xué)生開頭,進行語言的表達。此模式,一方面是基于低學(xué)段小學(xué)生識字不全的局限原因,在書寫上常會因為字的不會寫而阻礙了寫作;另一方面,則能夠鍛煉小學(xué)生的口語表達能力,通過口頭表達理順寫作思維,將單獨的句子流暢表達出來。教師在此課堂教學(xué)訓(xùn)練中,可以先以直觀提示的方式告知小學(xué)生,在表達中需要完成“因為什么——做了什么——心理或神態(tài)表現(xiàn)——最后結(jié)果”四大主體部分。小學(xué)生會在教師的提示之下整理信息,更有信心進行口語表達,而不再像過往一般毫無章程、毫無節(jié)奏地隨便而說而寫?!澳サ恫徽`砍柴工”,重視口語的先表達正有此效果。

綜上所述,“看圖寫話”,對低學(xué)段小學(xué)生而言,是難點、是重點,不能輕視。作為合格的語文教師,需要不斷發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的“看圖寫話”問題,提出有針對性的解決辦法,堅持而行?!翱磮D寫話”,從技巧層面入手,抓住關(guān)鍵信息點、發(fā)揮個人想象力,利用口語流暢整體寫作思維,這樣才能夠最為全面高效地提升看圖能力與寫作水平。

參考文獻

[1]趙愛紅.小學(xué)語文“開放式”看圖寫話——論寫作能力的培養(yǎng)[J].名師在線,2019(1).

[2]羅琴.探究小學(xué)語文看圖寫話教學(xué)[J].課程教育研究,2018(44).

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