徐芳　李紅麗

摘 要：針對中職學(xué)生特點(diǎn)，作者充分利用信息技術(shù)，采用項(xiàng)目教學(xué)法對中職《計(jì)算機(jī)繪圖》課程進(jìn)行教學(xué)改革探索。教學(xué)實(shí)踐證明，基于信息技術(shù)的項(xiàng)目教學(xué)法在中職《計(jì)算機(jī)繪圖》課程中的應(yīng)用能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使學(xué)生在教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施中掌握繪圖技能、提升職業(yè)素養(yǎng)、構(gòu)建個(gè)人知識(shí)體系。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法;信息技術(shù);計(jì)算機(jī)繪圖;教學(xué)改革探索

中圖分類號(hào)：G712 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-8454（2019）12-0060-03

項(xiàng)目教學(xué)法是指將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，圍繞著項(xiàng)目組織和展開教學(xué)，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目全過程的一種教學(xué)方法[1]。項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了三個(gè)中心轉(zhuǎn)變：由以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴敖虒W(xué)項(xiàng)目”為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心[2]。

一、基于信息技術(shù)的項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的必然性

教育部《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成〔2017〕4號(hào)）明確指出：“開展信息化環(huán)境下的職業(yè)教育教學(xué)模式創(chuàng)新研究與實(shí)踐，大力推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。鼓勵(lì)教師充分、合理運(yùn)用數(shù)字教育資源開展教學(xué)，解決技能培養(yǎng)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題?！?/p>

基于信息技術(shù)的項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用就是把課程理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，通過實(shí)施一個(gè)完整的教學(xué)項(xiàng)目，利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體軟件等信息化手段，對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行碎片化處理，重新構(gòu)建課程內(nèi)容框架，將抽象、晦澀難懂、枯燥乏味的文字教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢暬?、形象直觀、生動(dòng)活潑的圖片、音頻、視頻、微課等教學(xué)資源，以信息化手段輔助解決項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過程中存在的“重做弱學(xué)”問題，為課堂教學(xué)插上了翅膀，使項(xiàng)目教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用猶如猛虎添翼。

二、基于信息化的中職《計(jì)算機(jī)繪圖》課程項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)

1.立足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

針對學(xué)生喜歡使用手機(jī)、電腦學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)以微課、圖片、游戲等形式呈現(xiàn)出來，通過實(shí)施一個(gè)完整的教學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生利用信息化教學(xué)資源庫和精品課程平臺(tái)在課前、課中、課后完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使普通的教學(xué)活動(dòng)成為充滿樂趣的學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性被廣泛調(diào)動(dòng)起來。

2.培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課堂教學(xué)效率

教師通過手機(jī)發(fā)布任務(wù)，學(xué)生從學(xué)校數(shù)字化平臺(tái)下載學(xué)習(xí)指南、教學(xué)圖片和微課等數(shù)字化資源，在完成教學(xué)項(xiàng)目的過程中，利用信息化手段有效解決問題，突破重難點(diǎn)，從而助力學(xué)生快速而又高質(zhì)量地完成教學(xué)項(xiàng)目，并且適當(dāng)?shù)男畔⒒侄慰梢约ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維動(dòng)力，高度吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)知識(shí)，進(jìn)而養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、樂學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

3.拓寬學(xué)生的視野，開發(fā)學(xué)生的想象力

基于信息技術(shù)的中職《計(jì)算機(jī)繪圖》課程項(xiàng)目教學(xué)，具有傳統(tǒng)教學(xué)無可比擬的優(yōu)勢。教學(xué)中利用信息技術(shù)，可以在極短的時(shí)間內(nèi)把與教材相關(guān)的內(nèi)容引入課堂，綜合運(yùn)用圖片、音頻、視頻等傳統(tǒng)課堂上沒有的形式，生動(dòng)形象地展示學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，并且學(xué)生在完成教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)可以搜索到與任務(wù)相關(guān)的圖片、機(jī)構(gòu)的工作原理等信息，從而拓寬學(xué)生的視野。在項(xiàng)目展示階段，將小組完成的項(xiàng)目成果展示到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生們可以從其他小組的優(yōu)秀成果中啟發(fā)想象力、拓寬思路。

三、基于信息技術(shù)的項(xiàng)目教學(xué)法在中職《計(jì)算機(jī)繪圖》課程中的應(yīng)用探索

1.重構(gòu)教材內(nèi)容，開發(fā)項(xiàng)目化教材

CAXA電子圖板是國內(nèi)知名的繪圖軟件，國內(nèi)多個(gè)中職大賽項(xiàng)目用其作為大賽軟件，因此很多中職學(xué)校將CAXA電子圖板作為《計(jì)算機(jī)繪圖》課程的主講軟件。由于CAXA電子圖板軟件面世時(shí)間較短，國內(nèi)詳細(xì)講授軟件用法的教材非常稀缺，并且基本是以指令為章節(jié)編寫的，非?？菰锓ξ?、生澀難懂。為了有效培養(yǎng)中職學(xué)生的職業(yè)能力，幫助學(xué)生在與工作任務(wù)的聯(lián)系過程中學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能，2013年，筆者按照項(xiàng)目教學(xué)法的思路編寫教材，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定了三大類型的教學(xué)項(xiàng)目：①與學(xué)生生活息息相關(guān)的雨傘、風(fēng)扇扇葉、五角星、花紋皮球等生活項(xiàng)目;②機(jī)械行業(yè)中常見的扳手、手柄等簡單工作項(xiàng)目;③實(shí)訓(xùn)車間中的千斤頂、機(jī)用平口鉗等典型工作項(xiàng)目。通過基于真實(shí)的工作項(xiàng)目設(shè)計(jì)工作任務(wù)，并按照任務(wù)的工作過程重新構(gòu)建教材知識(shí)體系，最終將《計(jì)算機(jī)繪圖》課程內(nèi)容與企業(yè)崗位設(shè)置、企業(yè)崗位技能的需求密切結(jié)合起來，為培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)崗位需求的專業(yè)技能人才奠定良好的基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)建數(shù)字化教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為滿足“線上+線下”混合式教學(xué)需求，方便教師靈活搭建課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，筆者以碎片化的素材資源為基礎(chǔ)，創(chuàng)建數(shù)字化教學(xué)資源庫。

首先創(chuàng)建包含課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、講解視頻、教學(xué)課件、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、法律法規(guī)等內(nèi)容的基本資源。在制作講解視頻時(shí)，筆者將六個(gè)教學(xué)項(xiàng)目中的每一個(gè)教學(xué)任務(wù)及每個(gè)任務(wù)所包含的重要知識(shí)點(diǎn)都做了分解，并錄制成微課，90%以上的習(xí)題答案解析都錄制成視頻。在錄制復(fù)雜零件的微課視頻時(shí)，考慮到微課視頻的時(shí)長以及學(xué)生自行查找內(nèi)容的方便性，筆者將答案解析中所涉及的知識(shí)點(diǎn)分解并制作成多個(gè)視頻，視頻名稱以零件的部位名稱來命名，學(xué)生在繪制零件圖的過程中，遇到某個(gè)內(nèi)容不會(huì)畫時(shí)，可以通過查找相應(yīng)的名稱快速地找到該部分的講解視頻，極大地方便了學(xué)生學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，市職教教研室開展市級(jí)精品課程建設(shè)和評選，借助于這個(gè)東風(fēng)，筆者學(xué)校與企業(yè)合作，創(chuàng)建了供學(xué)生自主學(xué)習(xí)和便于教師線上教學(xué)的課程平臺(tái)，教師將微課、動(dòng)畫、課件、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、練習(xí)題等資源上傳到平臺(tái)上，學(xué)生在課前、課中、課后都可以瀏覽這些資源，在平臺(tái)上完成作業(yè)、交流、討論，教師通過平臺(tái)查看學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、作業(yè)完成情況、視頻學(xué)習(xí)進(jìn)度等，非常便捷、高效。

3.教學(xué)過程

下面以項(xiàng)目五——千斤頂零件圖繪制為例進(jìn)行說明。

千斤頂是機(jī)械安裝或汽車修理時(shí)用來起重或頂壓的工具，是機(jī)械行業(yè)必備的工具，它的底座、螺桿、螺母等都是非常典型的零件，作為《計(jì)算機(jī)繪圖》課程的教學(xué)項(xiàng)目非常有代表性。

（1）明確教學(xué)項(xiàng)目

教師在班級(jí)交流群里出示千斤頂圖片（見圖1），以及千斤頂在工作過程中的視頻，引導(dǎo)學(xué)生弄清千斤頂?shù)慕Y(jié)構(gòu)、各部位的名稱以及工作原理，并提醒學(xué)生登錄《計(jì)算機(jī)繪圖》市級(jí)精品課程平臺(tái)觀看動(dòng)畫，完成導(dǎo)學(xué)案后通過平臺(tái)提交。通過多媒體視頻，學(xué)生可以看到：千斤頂是由底座、螺桿、頂墊、擋圈、螺母、螺釘、緊定螺釘七部分組成。它是利用螺旋作用頂舉重物，工作時(shí)，絞杠傳入螺桿4上部的通孔中，撥動(dòng)絞杠，使螺桿4轉(zhuǎn)動(dòng)，通過螺桿4與螺母3之間螺紋的作用，使螺桿4上升而頂起重物。螺母3鑲在底座1的內(nèi)孔中，并用螺釘7緊定。在螺桿4的球面形頂部套一個(gè)頂墊5，頂墊的內(nèi)凹面是與螺桿頂面相同的球面。為了防止頂墊隨螺桿一起轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)脫落，在螺桿頂部加工一環(huán)形槽，將緊定螺釘6的圓柱形端部伸進(jìn)環(huán)形槽鎖定。學(xué)生了解了千斤頂?shù)墓ぷ髟恚鞔_了項(xiàng)目之后，進(jìn)入到任務(wù)實(shí)施階段。

此環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生了解本項(xiàng)目學(xué)習(xí)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活、實(shí)際工作緊密相關(guān)，通過多媒體視頻引發(fā)學(xué)生對本項(xiàng)目的好奇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生積極參與到項(xiàng)目的實(shí)施中。

（2）實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)

以任務(wù)三螺桿繪制為例。課前在班級(jí)交流群里發(fā)布任務(wù)，請學(xué)生登錄精品課程平臺(tái)，預(yù)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，了解繪圖命令。①課堂上，小組合作識(shí)讀零件圖（見圖2），討論預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問題和難點(diǎn)，讀懂弄通零件圖，找出完成螺桿繪制所需要的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。②小組合作討論繪制螺桿的方法和步驟。每一個(gè)新的繪制任務(wù)和前面完成的任務(wù)相比，都有新的知識(shí)點(diǎn)，在這個(gè)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生找出下面這幾個(gè)問題的答案：如用已學(xué)過的命令能否解決當(dāng)前的問題;如果不能，把新的知識(shí)點(diǎn)標(biāo)記出來;需要幾個(gè)步驟才能完成螺桿的繪制;有沒有最快捷的繪圖方法。③教師綜合每個(gè)小組討論的情況，利用電子教室，重點(diǎn)講解螺桿零件圖繪制中需要注意的問題。

在小組討論和教師重點(diǎn)講解的基礎(chǔ)上，學(xué)生開始繪制圖樣。筆者考慮到每個(gè)學(xué)生在繪制過程中會(huì)遇到各種各樣的問題，因此，依據(jù)重要知識(shí)點(diǎn)將螺桿繪制拆分成了15個(gè)內(nèi)容并錄制成了微課，用知識(shí)點(diǎn)名稱來命名方便學(xué)生查找，包含主視圖輪廓繪制、SR40繪制、退刀槽繪制、相貫線繪制、相貫線處剖面線繪制、牙型輔助線牙底線繪制、鋸齒形螺紋局部剖視圖繪制、M8螺紋孔繪制、圓角倒角繪制、剖視圖繪制、豎向尺寸標(biāo)注、水平尺寸標(biāo)注、倒角粗糙度標(biāo)注、技術(shù)要求注寫、統(tǒng)一表面結(jié)構(gòu)要求標(biāo)題欄注寫。學(xué)生在繪制過程中遇到不會(huì)繪制的地方，從數(shù)字教學(xué)資源庫中檢索知識(shí)點(diǎn)名稱可以快速找到相關(guān)微課，順利解決問題。

在精品課程平臺(tái)的后臺(tái)，教師可以查看每個(gè)學(xué)生對每個(gè)微課的觀看時(shí)長和頻次，如果某個(gè)學(xué)生對一個(gè)微課觀看了多遍，說明這對學(xué)生是個(gè)難點(diǎn)，或者從側(cè)面反映我們錄制的微課或許存在某個(gè)不夠完美的地方，反過來可以促進(jìn)我們進(jìn)一步改進(jìn)微課，做到教學(xué)相長。

此環(huán)節(jié)通過問題引導(dǎo)學(xué)生小組討論分析任務(wù)，找出主要知識(shí)點(diǎn)。在繪制方面，采用微課信息化手段，將繪制過程中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)逐個(gè)形象直觀呈現(xiàn)，有利于學(xué)生較快地接收并掌握，從而順利完成任務(wù)。

（3）成果展示

作品完成后，首先，組與組之間互相檢查，互指不足、互相提問，組內(nèi)成員之間互相找問題、糾錯(cuò)誤，共同進(jìn)步。然后，每個(gè)小組選出一個(gè)代表，上臺(tái)展示作品，并講解繪制過程將繪圖經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)分享給其他學(xué)生。最后，學(xué)生通過機(jī)房的Serv-U軟件按照教師指定的路徑上傳作品至學(xué)生作品資源庫。

此環(huán)節(jié)，利用軟件和平臺(tái)上傳繪圖成果至學(xué)生作品資源庫中，可以增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和幸福感。

（4）評價(jià)總結(jié)

項(xiàng)目結(jié)束后，教師根據(jù)觀察學(xué)生繪圖過程中出現(xiàn)的問題情況，對學(xué)生的繪圖方法和步驟以及任務(wù)完成程度進(jìn)行客觀全面的總結(jié)點(diǎn)評，和學(xué)生一起總結(jié)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和繪圖注意事項(xiàng)，更重要的是和學(xué)生一起重溫規(guī)范的繪圖步驟，找出最便捷的繪圖方法，嚴(yán)格按照制圖標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行尺寸、幾何公差、粗糙度、技術(shù)要求等各種注寫。組織學(xué)生從精品課程平臺(tái)上投票選出繪圖規(guī)范、線型標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容全面的優(yōu)秀作品，并對每一名學(xué)生的作品從自評、互評、師評三個(gè)方面完成過程性評價(jià)表。

在精品課程平臺(tái)的后臺(tái)，教師可以進(jìn)行本課程的成績管理的權(quán)重設(shè)置，比如作業(yè)、課堂互動(dòng)、簽到、課程視頻、訪問數(shù)、討論、閱讀、考試、線下等各部分所占的權(quán)重，平臺(tái)會(huì)根據(jù)學(xué)生的參與情況自動(dòng)給出學(xué)生的綜合成績，平時(shí)，教師可以設(shè)置為學(xué)生能夠自主查看成績，到期末，教師可以從平臺(tái)自動(dòng)導(dǎo)出每一個(gè)學(xué)生本課程的成績。

此環(huán)節(jié)主要是回顧總結(jié)項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容，評選優(yōu)秀作品，通過師生評價(jià)結(jié)果找出造成差異的原因，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的繪圖技能。

四、結(jié)束語

在采用項(xiàng)目教學(xué)法的基礎(chǔ)上充分利用信息技術(shù)，能夠較大程度地發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)運(yùn)用多種信息化手段，能夠幫助學(xué)生高效、快捷地獲取資源，從而較好地完成項(xiàng)目任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、研究和分析問題的能力、溝通交流的能力、協(xié)作互助的能力等，真正實(shí)現(xiàn)了“做中教、做中學(xué)”。

參考文獻(xiàn)：

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（編輯：魯利瑞）