林雪芬

摘? 要： 混合式學(xué)習(xí)已被廣泛地應(yīng)用在高校教學(xué)中。然而，如何使混合式學(xué)習(xí)更有效卻是廣大教學(xué)工作者需要重點關(guān)注的問題。通過對文獻的分析，將混合式學(xué)習(xí)有效性的因素界定在學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)動機、互動評價等幾個方面。在此基礎(chǔ)上，將知識共創(chuàng)理念融入到混合學(xué)習(xí)中，提出混合式學(xué)習(xí)與知識共創(chuàng)的有機結(jié)合，有效尋求多終端支持和互動評價的多樣化等幾條路徑。這些路徑體現(xiàn)了針對性和可操作性，可為混合式學(xué)習(xí)有效性的研究提供一定的參考。

關(guān)鍵詞： 混合學(xué)習(xí); 知識共創(chuàng); 互動評價; 有效性

中圖分類號：G420? ? ? ? ? 文獻標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1006-8228（2019）07-76-02

Abstract： Blended learning has been widely used in College teaching. However， how to make it more effective is a key problem to be solved. Through analysis of the literatures， the factors of the effectiveness of blended learning are defined as learning environment， learning motivation， interactive evaluation and so on. On this basis， knowledge co-creation is integrated into the idea of blended learning， the organic combination of blended learning with knowledge co-creation， the effective search for multi-terminal support and the diversification of interactive evaluation are put forward as the ways to improve the effectiveness of blended learning. These ways reflect pertinence and operability and would provide reference for the study of the effectiveness of blended learning.

Key words： blended learning; knowledge co-creation; interactive evaluation; effectiveness

0 引言

近些年，混合式學(xué)習(xí)的實踐和研究逐漸增多。先進的移動技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)高度融合，結(jié)合云端技術(shù)、動態(tài)更新的新型數(shù)字教育資源及服務(wù)，為實現(xiàn)靈活、情景化的混合學(xué)習(xí)提供了可能。在國外，許多學(xué)者將其與課堂學(xué)習(xí)、單純的在線學(xué)習(xí)進行了對比研究，指出混合式學(xué)習(xí)顯示出更好的學(xué)習(xí)效果[1]。但Garrison在研究了多種混合式學(xué)習(xí)設(shè)計方案之后指出，每種混合式學(xué)習(xí)的設(shè)計都不一樣，很難找出標(biāo)準(zhǔn)化的有效學(xué)習(xí)模式 [2]。Bonk在《混合學(xué)習(xí)手冊》一書中也認為“混合式學(xué)習(xí)”有可能存在很多種混合模式，如何使“混合式學(xué)習(xí)更有效”才是研究者們應(yīng)該關(guān)注的問題 [3]。

1 混合式學(xué)習(xí)有效性的影響因素分析

為了研究混合式學(xué)習(xí)有效性的問題，筆者橫向比較和分析了有關(guān)混合式學(xué)習(xí)的文獻，將有效性因素界定在學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)動機、互動評價等幾個方面。

在學(xué)習(xí)環(huán)境的架構(gòu)上，目前大部分的在線環(huán)境都比較關(guān)注分組協(xié)作的功能，但是簡單地將學(xué)生分組并給予一個任務(wù)，并不能讓學(xué)生自然地發(fā)生協(xié)同合作。簡單的分組也不能充分且有效地調(diào)節(jié)學(xué)生之間的關(guān)系，發(fā)揮每個個體在小組中的貢獻率，從而導(dǎo)致小組協(xié)作學(xué)習(xí)流于形式。這種學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計無法使個體的知識建構(gòu)與群體的知識創(chuàng)造相互融合，更不利于創(chuàng)造新知識，即這種學(xué)習(xí)環(huán)境不能為知識創(chuàng)新提供必要的技術(shù)支持。顯然，這種學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的出發(fā)點是知識共享，而非創(chuàng)新。因此，Paavola等人提出了“旨在推進實踐中學(xué)習(xí)參與者對客體對象的共享、創(chuàng)造和促進教育和具體的實踐工作場所或職業(yè)場所的互相協(xié)作”的三元交互式學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計，該理念將理論分析、技術(shù)開發(fā)和實踐檢驗有效地結(jié)合在一起[4]，旨在突破知識共享的框架。

在技術(shù)支持上，不同技術(shù)對學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的影響不盡相同。Robinson等曾指出，異步通訊技術(shù)更有利于批判性和反思性學(xué)習(xí)的養(yǎng)成，能進一步促進學(xué)習(xí)者運用、分析、綜合和評價知識等高階思維的發(fā)展[5]。WEB 2.0社交網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、可視化技術(shù)等也在一定程度上提升了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，也無形中引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從消費知識發(fā)展為創(chuàng)造知識。但并不是所有的新技術(shù)對在線學(xué)習(xí)環(huán)境都是有利的，有些會使學(xué)習(xí)者遭遇技術(shù)使用的困難，甚至削弱學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。Katuk通過實驗對比局部引導(dǎo)式和完全引導(dǎo)式學(xué)習(xí)系統(tǒng)后發(fā)現(xiàn)，前者更能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而支持學(xué)習(xí)者自主選擇學(xué)習(xí)路徑的完全引導(dǎo)式在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)卻未能得到滿意的結(jié)果[6]。因此，選擇混合學(xué)習(xí)的在線學(xué)習(xí)環(huán)境時，應(yīng)關(guān)注選擇、設(shè)計和開發(fā)適切的技術(shù)工具，讓技術(shù)回歸理性階段。

在互動評價方面，混合學(xué)習(xí)的評價側(cè)重于對學(xué)習(xí)環(huán)境效果及交互效果的評價。在學(xué)習(xí)環(huán)境效果上，張湘對圖式交互可視化學(xué)習(xí)平臺進行設(shè)計并開展了相關(guān)實驗，對比了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)和概念圖支持下的交互式主題英語閱讀教學(xué)模式在課堂交互方面的優(yōu)勢[7]。結(jié)果表明圖式交互可視化活動設(shè)計策略能顯著提高學(xué)習(xí)者的閱讀理解能力。趙海蘭等采用對比實驗的方法，表明在線游戲化學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者在學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)滿意度上與個別化學(xué)習(xí)存在差異[8]。在交互方面，研究者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績效受不同的交互行為參與度的影響很大;不同交互類型搭配對提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績有顯著影響。不同在線學(xué)習(xí)環(huán)境側(cè)重于不同的交互類型，從而導(dǎo)致在線學(xué)習(xí)交互體驗存在一定的差異，最終影響學(xué)習(xí)績效。因此，同時調(diào)動學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師與同伴之間多對多關(guān)系的交互，才更有助于促進學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識的內(nèi)化、意義協(xié)商。

2 提高混合式學(xué)習(xí)有效性的路徑研究

綜合上述分析，借鑒知識共創(chuàng)的學(xué)習(xí)環(huán)境理念，拓展單一的在線環(huán)境成多終端模式，并從混合式學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、實踐教學(xué)活動實施、教學(xué)輔助工具研發(fā)、在線學(xué)習(xí)環(huán)境評價等方面提升混合學(xué)習(xí)的有效性。

⑴ 混合式學(xué)習(xí)與知識共創(chuàng)的有機結(jié)合

目前大多數(shù)的混合學(xué)習(xí)環(huán)境以知識共享為主，對知識共創(chuàng)考慮較少，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者不能沉浸其中，無法做到群體知識建構(gòu)。知識共創(chuàng)主張個體的知識建構(gòu)與群體的知識創(chuàng)造相互融合，從而進一步地創(chuàng)造知識。從混合式學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、學(xué)習(xí)活動設(shè)計、技術(shù)支持輔助工具開發(fā)及評價環(huán)節(jié)，都能無縫融入知識共創(chuàng)理念，將會進一步促進有效且高效地學(xué)習(xí)。

⑵ 有效尋求多終端技術(shù)的支持

提供合適的技術(shù)支持將進一步促進學(xué)習(xí)有效性。在線技術(shù)支持不僅僅是一種工具，而應(yīng)成為學(xué)生的自我學(xué)習(xí)工具，即能進一步促進以學(xué)習(xí)者為中心的主動學(xué)習(xí)。秉持各種教學(xué)序列流的知識共創(chuàng)理念，以知識可視化為主要方向，以知識樹導(dǎo)航為主要資源整合線索，從PC端、移動端兩個層面構(gòu)建集可視化導(dǎo)航、可視化協(xié)作工具和基于學(xué)習(xí)對象的學(xué)習(xí)伙伴推薦于一體的輔助工具集將進一步推動混合學(xué)習(xí)的有效開展。同時，優(yōu)化和改善現(xiàn)有的在線學(xué)習(xí)環(huán)境，增強和提高學(xué)習(xí)者在線參與，也是在線學(xué)習(xí)環(huán)境需關(guān)注的重點。

⑶ 互動評價的多樣化提升

當(dāng)前，混合學(xué)習(xí)的評價已趨向多樣化，但其主流形式還是考試和考察。如能著眼于如何通過評估促進學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展的思路，將學(xué)生的整個學(xué)習(xí)歷程及每個階段的成果呈現(xiàn)出來，將會給學(xué)生帶來不一樣的互動體驗。參與評價的對象可以包括語義工具以及反思日志、技術(shù)工具中的存儲庫、異步同步交流等。多終端的方式可以幫助我們進一步地收集相關(guān)數(shù)據(jù)，利用大數(shù)據(jù)進一步分析學(xué)習(xí)者的混合學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3 結(jié)束語

混合學(xué)習(xí)已被廣泛應(yīng)用于高等院校的教學(xué)當(dāng)中，如何使混合學(xué)習(xí)更有效成為研究者們關(guān)注的重點。本研究提出將知識共創(chuàng)融入到混合學(xué)習(xí)設(shè)計中、積極尋求多終端技術(shù)的支持及提升互動評價的多樣化特性等混合學(xué)習(xí)有效性提升路徑。這些實施路徑具備針對性和可操作性，為混合學(xué)習(xí)有效性研究提供了必要的參考及借鑒。本研究將進一步深化這三條有效性路徑，積極開展相關(guān)實驗，以提供更具參考意義的實踐數(shù)據(jù)。

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