陳莉

鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力是閱讀教學(xué)的目標(biāo)，同時(shí)也是寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的最優(yōu)化分配，語(yǔ)文教師可以將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。通過(guò)閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生積累與感悟，從而使他們更加靈活地運(yùn)用語(yǔ)言文字；通過(guò)寫(xiě)作教學(xué)深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，以此拓寬學(xué)生的閱讀深度和閱讀廣度。

從目前小學(xué)高年段語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際情況的分析來(lái)看，還有很多教師沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，或者意識(shí)到這一點(diǎn)但卻不知道如何著手進(jìn)行融合。在本文中，筆者就如何有效融合閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行論述。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施閱讀寫(xiě)作一體化的重要意義

1.閱讀教學(xué)可以為寫(xiě)作打牢基礎(chǔ)。小學(xué)高年段學(xué)生認(rèn)知水平有限，生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，在寫(xiě)作的時(shí)候經(jīng)常出現(xiàn)“無(wú)話可說(shuō)”的現(xiàn)象，不知道寫(xiě)什么，也不知道從何下手。而閱讀是開(kāi)闊學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生感受生活、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)現(xiàn)世界的重要途徑。學(xué)生不僅可以通過(guò)閱讀獲取各種寫(xiě)作素材，還能通過(guò)閱讀分析作者的寫(xiě)作手法、寫(xiě)作技巧，找到文章打動(dòng)人的原因。在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生將其內(nèi)化為自身的知識(shí)，這可以為以后的寫(xiě)作打好牢固的基礎(chǔ)。

2.寫(xiě)作鍛煉可以拓展閱讀的深度。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師通常采取灌輸式教學(xué)方式，加上小學(xué)生自身的閱讀能力有限，所以在閱讀文章的時(shí)候往往缺少自己的個(gè)性化理解，整體閱讀效果不理想。而寫(xiě)作鍛煉可以很好地改善這一局面。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等，還可以讓學(xué)生寫(xiě)讀后感，以此深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化解讀，從而提升學(xué)生的閱讀效果。

3.一體化教學(xué)有利于資源優(yōu)化配置。在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一個(gè)大板塊，占用的時(shí)間比較多，而寫(xiě)作教學(xué)同樣也是一個(gè)大板塊，占用較多的時(shí)間。如果將這兩者相互結(jié)合起來(lái)，讓閱讀滲透到寫(xiě)作中，讓寫(xiě)作滲透到閱讀中，不僅可以達(dá)到“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”的目的，還能節(jié)省大量的教學(xué)時(shí)間。語(yǔ)文教師可以用多出來(lái)的時(shí)間給學(xué)生多講幾篇文章，或者多傳授一些寫(xiě)作技巧，這樣可以實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)效果的最優(yōu)化。

二、小學(xué)高年段語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)策略

1.基于閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作技能。沒(méi)有跌宕起伏的情節(jié)，從頭到尾平鋪直敘，毫無(wú)懸念，毫無(wú)精彩之處，這樣的文章很難讓讀者產(chǎn)生情感共鳴和心理共鳴。為了改善這一局面，教師可以充分利用閱讀教學(xué)。入選小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章都是經(jīng)過(guò)諸多教育專家層層篩選出來(lái)的，無(wú)論是內(nèi)容還是情感方面，都具有借鑒意義。在分析課文的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章中的寫(xiě)作技巧進(jìn)行探討。例如，在講寫(xiě)人的文章時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生分析，為什么同樣是寫(xiě)人的文章，自己寫(xiě)出來(lái)的文章不能打動(dòng)別人，而作者寫(xiě)出來(lái)的人物生動(dòng)、立體，能夠讓人如同看到一個(gè)真實(shí)的人物。通過(guò)分析后學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者在描寫(xiě)人物的時(shí)候，細(xì)節(jié)之處刻畫(huà)得比較到位，比如語(yǔ)言、心理活動(dòng)、神態(tài)動(dòng)作等，正是因?yàn)樽⒅剡@些細(xì)節(jié)之處的描寫(xiě)，讓人物看起來(lái)才顯得立體、真實(shí)。又如，在講解寫(xiě)景的文章時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析作者的寫(xiě)景手法。通過(guò)認(rèn)真的梳理后學(xué)生發(fā)現(xiàn)：作者在寫(xiě)景的時(shí)候遵循一定的時(shí)間順序或者空間順序，所以寫(xiě)出來(lái)的文章非常有條理。這樣長(zhǎng)期的鍛煉，學(xué)生掌握的寫(xiě)作技巧也就越來(lái)越豐富，在寫(xiě)人的時(shí)候就知道如何通過(guò)細(xì)節(jié)刻畫(huà)將人物寫(xiě)“活”，在寫(xiě)景的時(shí)候就知道如何通過(guò)一定的順序?qū)⒕吧珜?xiě)“美”。這樣的閱讀教學(xué)不僅提升了學(xué)生的閱讀能力，也讓學(xué)生的寫(xiě)作能力得到有效的鍛煉。

2.基于寫(xiě)作鍛煉深化學(xué)生閱讀感悟。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師往往忽視了學(xué)生的主體地位，直接將自己對(duì)文章的解讀灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章的理解千人一面，缺少自己的個(gè)性化理解。這樣的閱讀教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，也不利于閱讀教學(xué)效率的提升。與此同時(shí)，由于小學(xué)高年段學(xué)生人生閱歷有限，認(rèn)知水平和理解能力有限，所以在閱讀文章的時(shí)候很難做到全面把握，導(dǎo)致閱讀理解存在“淺顯化”的問(wèn)題。為了改善這一局面，教師可以在閱讀教學(xué)中增設(shè)課堂隨筆這一環(huán)節(jié)，通過(guò)課堂寫(xiě)作鍛煉可以使學(xué)生的閱讀更有深度和廣度。例如，小學(xué)高年段語(yǔ)文教材中有很多富有深意的文章，而學(xué)生往往不知道如何對(duì)其中蘊(yùn)含的文化和哲理進(jìn)行挖掘，教師可以將文章中的精華語(yǔ)段拎出來(lái)讓學(xué)生分析，寫(xiě)下自己對(duì)這段話的理解，以此深化學(xué)生的閱讀感悟。又如，教師可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，在仿寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)相應(yīng)的句子或段落反復(fù)琢磨，深刻領(lǐng)悟其精髓。除此之外，語(yǔ)文教材中很多課文運(yùn)用了留白手法，給讀者留下了一定的想象空間。教師可以將這些留白充分利用起來(lái)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等。在續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)原文進(jìn)行深入分析，讓自己寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容與原文內(nèi)容做到“無(wú)縫契合”。由此可以獲得更深的閱讀感悟。

3.基于課外閱讀幫助學(xué)生積累素材。閱讀能力和寫(xiě)作能力的提升是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，僅僅靠教材上的數(shù)篇課文，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求難以得到滿足。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要針對(duì)閱讀和教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，充分利用課外閱讀實(shí)現(xiàn)閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)，以此鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。首先，教師應(yīng)當(dāng)給高年段學(xué)生推薦合適的課外讀物，如中外名著等，讓學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀。其次，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生傳授課外閱讀的方法，比如拿到一本書(shū)后先看序言，再看目錄，最后閱讀文章。這樣，在閱讀文章的時(shí)候，就可以做到詳略得當(dāng)。譬如，在閱讀有關(guān)于事件描寫(xiě)的內(nèi)容時(shí)，課文中針對(duì)環(huán)境等一些細(xì)節(jié)的描寫(xiě)可以稍作瀏覽，重點(diǎn)看事情發(fā)生的背景、原因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。除此之外，在閱讀過(guò)程中看到一些優(yōu)美的句子或經(jīng)典的小故事，可以用一本單獨(dú)的筆記本摘抄下來(lái)，通過(guò)這種方式建立自己的素材庫(kù)，時(shí)常翻看，以便寫(xiě)作的時(shí)候快速調(diào)用。最后，教師還可以利用課外時(shí)間組織學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)，讓學(xué)生各自分享自己的閱讀感悟。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到鍛煉，寫(xiě)作素材得以豐富，這對(duì)學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的提升能起到積極的促進(jìn)作用。

隨著教學(xué)改革力度的加大，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)面臨更高的教學(xué)要求，這也對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力和閱讀能力提出更高的要求。與此同時(shí)，這也在一定程度上推進(jìn)了閱讀寫(xiě)作一體化進(jìn)程。語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)并對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行探討，將其價(jià)值最大限度地發(fā)揮出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

作者簡(jiǎn)介：山東省棗莊市薛城區(qū)陶莊鎮(zhèn)中心小學(xué)語(yǔ)文教師。