許惠潔

語文教學，重在培養(yǎng)學生閱讀與寫作能力。群文閱讀作為一種有效的閱讀方式，能幫助學生學會歸類，舉一反三，在閱讀過程中積累語言，并通過分享閱讀感悟，使學生學會表達，真正愛上閱讀，從而實現(xiàn)“閱讀”與“表達”的有效融合。

一、群文閱讀的界定

群文閱讀是一種較為常用的閱讀教學方式，是將一組文章借助于一定的方式組合在一起，以此指導(dǎo)學生進行閱讀。相較于傳統(tǒng)單篇文章閱讀而言，群文閱讀過程中，學生能夠更好地在閱讀過程中形成自己的觀點。這樣，學生閱讀能力、思考能力都能夠得到發(fā)展，屬于一種較為有效的閱讀教學方式。在語文閱讀教學課堂上，群文閱讀符合素質(zhì)教育理念，能夠真正有效地凸現(xiàn)學生的課堂主體地位，讓學生自主學習能力得到鍛煉，有效提高學生閱讀質(zhì)量與數(shù)量。這樣，學生就能在群文閱讀過程中形成較為豐富的知識與詞匯積累，為學生之后寫作奠定較為良好的基礎(chǔ)，真正有效促進讀寫結(jié)合這一目標。由此可見，群文閱讀在語文教學之中的價值十分顯著，教師可以在教學過程中結(jié)合學生實際進行合理的運用與設(shè)計，讓學生在群文閱讀中更好地發(fā)展豐富自己。

二、群文閱讀中實現(xiàn)“閱讀”與“表達”融合的必要性

語文教學過程中，閱讀與表達是兩個十分重要的構(gòu)成?！氨磉_”之一就是我們常說的作文，其不但是學生綜合語言應(yīng)用能力的表現(xiàn)，也是提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑。語文教學課堂如何有效發(fā)展學生這一語言應(yīng)用能力，是教師經(jīng)常思考的問題。傳統(tǒng)語文教學課堂上，學生寫作水平較為低下，主要還是因為教師在教學課堂上，將基本的寫作技巧灌輸給了學生。比如說，在進行寫作方式講解的時候，教師大多是一節(jié)課向?qū)W生講解一到兩個寫作方式要如何使用，然后再結(jié)合相應(yīng)的例子分析講解，最后組織學生進行寫作訓練。在這種寫作教學模式中，學生所寫的內(nèi)容依然還是大白話，再加上學生本就社會經(jīng)驗較少，缺少豐富的生活體驗，寫作素材十分匱乏，經(jīng)常會出現(xiàn)無法明確寫作方向的情況，這也直接影響了學生寫作水平的提升。所以說，閱讀與寫作尚未有效結(jié)合是學生寫作表達能力無法提升的關(guān)鍵。教師若能夠有效地組織學生展開群文閱讀，就能夠有效地改變上述問題，因為有效的群文閱讀能夠豐富學生寫作素材，拓展學生寫作視野，提高學生寫作質(zhì)量。所以，在素質(zhì)教育理念之下，教師若能有效地應(yīng)用群文閱讀展開教學，就能讓閱讀教學變得更加有效，真正實現(xiàn)“閱讀”與“表達”的有效融合，提高學生寫作水平。

三、讓閱讀因群文而精彩——在群文閱讀中實現(xiàn)“閱讀”與“表達”融合的措施

1.在群文閱讀中展開“說”的能力培養(yǎng)?！罢f”是表達最為具體的表現(xiàn)。小學生因為年齡較小，各方面能力還尚未發(fā)展，所以進行語文閱讀教學時，“說”的能力培養(yǎng)也是較為重要的一點。要想真正在群文閱讀中實現(xiàn)“閱讀”與“表達”的融合，教師在教學過程中可以展開“說”的能力培養(yǎng)，積極鼓勵學生在群文閱讀過程中與同學“說”出自己的看法，抑或是采用小組交流的方式激發(fā)學生“說”出自己的見解。這樣，學生就能在討論過程中更好地領(lǐng)悟閱讀文章主旨與思想，促進學生對于讀書策略的把握。在進行《文字里住著童年》群文閱讀時，教師可以將《時來運轉(zhuǎn)》《捉蟋蟀》等文章放在一起，讓學生進行群文閱讀。因為這三篇文章主題講述的都是“童年樂趣”。其中《時來運轉(zhuǎn)》講述的是作者小時候?qū)W課本里的東西，經(jīng)常會逃學去后山讀課外書，后來來了一位新的教導(dǎo)主任，提倡讀課外書，于是“我”就時來運轉(zhuǎn)了；《捉蟋蟀》則講述了作者捉了兩只蟋蟀十分高興，跑到木匠那里斗蟋蟀的故事。借助于這些童年樂趣讓學生懂得作者是如何表達自己童年快樂的，從而實現(xiàn)有效群文閱讀。為了進一步實現(xiàn)“閱讀”與“表達”的融合，教師在學生群文閱讀過程中，可以積極組織學生進行分組討論與交流，通過這一方式來進行“說”的能力培養(yǎng)，讓學生在交流中提高自身表達能力，同時有效引發(fā)學生對于自己童年的回憶，深化學生對于閱讀文章的理解和把握，真正在群文閱讀中實現(xiàn)“閱讀”與“表達”的融合。

2.在群文閱讀中展開“寫”的能力培養(yǎng)。在表達形式之中，“寫”的能力也同樣是較為重要的，是學生語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。為此，在群文閱讀教學過程中，要想真正實現(xiàn)“閱讀”與“表達”的融合，教師還需要在閱讀教學過程中有意識地將讀與寫結(jié)合起來，讓學生在閱讀之后進行寫的訓練。這樣，一方面能夠提高學生寫作興趣，另一方面也能讓學生在情感體驗中獲得較為良好的真情實感，從而真正讓學生在群文閱讀中豐富寫作素材，提高自身寫作水平。例如，可以將《父愛之網(wǎng)》《慈母情深》《一位母親與家長會》等文章組合在一起，通過主題相同的文章從不同角度展示父母偉大且無私的愛。教師可以組織學生以小組為單位對上述文章中的句子進行解讀。比如，背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……通過這些句子讓學生思考為什么三個“我的母親”都要放在句末，這樣學生就能更好地感悟文章深意。教師在這一過程中還可以組織學生對文章中的一些句子進行仿寫，通過這種訓練方式讓學生進行寫作練習。這樣，學生能夠在閱讀的同時實現(xiàn)表達，從而真正促進閱讀與寫作能力得以發(fā)展，最終真正將群文閱讀的價值有效地發(fā)揮出來。

3.在群文閱讀中引導(dǎo)學生抓住語用的“表達點”。在群文閱讀中要想真正實現(xiàn)“閱讀”與“表達”的融合，教師還可以積極引導(dǎo)學生抓住文章語用的“表達點”，通過這一方式更好地幫助學生領(lǐng)悟表達方式。這樣，學生在實際表達過程中也知道要采用哪種方式進行表達。在群文閱讀過程中，學生閱讀數(shù)量與能力都能得到提升和發(fā)展，在教學過程中可以讓學生與文本產(chǎn)生共鳴之后，引導(dǎo)學生進行表達，真正有效地實現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一。例如，在完成上述群文閱讀教學之后，教師可以將學生分成幾個小組對文章寫作方式與描寫手法進行解讀和分析，通過從人物外貌、語言、神態(tài)與動作等角度更好地抓住語用的表達點。這樣，學生就能在群文閱讀過程中更好地掌握相關(guān)寫作技巧，發(fā)展表達能力，還能深化對于文章的把握和理解，真正在群文閱讀中實現(xiàn)“閱讀”與“表達”的融合。

在語文閱讀教學過程中，群文閱讀這一方式具有較高的運用價值，能夠讓學生視野得到有效的豐富和拓展。在語文教學過程中，教師一定要意識到群文閱讀對于語文閱讀教學的促進作用，真正讓學生在群文閱讀中實現(xiàn)寫作積累與豐富，這樣學生寫作水平也能得到發(fā)展，從而真正實現(xiàn)閱讀與表達的有效融合，更好地滿足學生綜合素質(zhì)發(fā)展需求。

作者簡介：江蘇省張家港市實驗小學語文教師。