周國仁

摘要：歷史這一門學科本就是人文學科，教材之中存在較為豐富的人文教育資源，也是人文精神重要載體，所以新課程要求中學歷史教師加強對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學生在歷史教學課堂上掌握基礎知識，同時形成良好的人文素質(zhì)。而本文也是基于這一目的，提出了具體的培養(yǎng)措施。

關鍵詞：新課改；中學歷史；人文素養(yǎng)

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）14-003-1

歷史作為我國中學教育體系之中的重要構成，本身就有著較為良好的人文教育功能，在中學歷史課程標準之中就明確提出，在經(jīng)濟全球化進程越發(fā)加劇的時代背景之下，如何發(fā)揚我國民族傳統(tǒng)文化、激發(fā)學生愛國主義情感，已經(jīng)成為歷史教育無法回避的問題。歷史教師在教學過程中，一定要充分發(fā)揮出這一課程的人文教育功能，促使歷史教學目標得以順利實施，但是究竟要如何才能將我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及人文精神有效的在歷史教學中發(fā)展起來呢？針對這一問題，筆者也提出了如下建議。

一、重視情感、價值觀與態(tài)度培養(yǎng)

在新課改背景下中學歷史教學要想實現(xiàn)人文素養(yǎng)培養(yǎng)這一目的，教師在教學過程中一定要將情感、價值觀與態(tài)度放到教學目標首位，真正重視人文素養(yǎng)培養(yǎng)才能將這一項工作有效落實下去。為此，教師在教學過程中不僅要意識到歷史教學的重要性，還需要真正加強對這一教學目標的重視，真正將人文素養(yǎng)培養(yǎng)放在教學首位，積極對學生展開人文素質(zhì)培育，以愛國主義教育為例，其作為我國千百年鞏固而成的一種對于祖國的深厚情感，也是學生必須要形成的良好價值觀，但是要想實現(xiàn)這一點，學生自然要對自己的民族、祖國有著一定的了解，因為只有了解了才能產(chǎn)生深厚的情感，同時明確自己應該要履行的責任以及義務。而在歷史教學課堂上本就存在較多為祖國與民族利益拋頭顱灑熱血的杰出人物，這個時候教師就可以以此來對學生進行愛國主義教育，這樣就能真正實現(xiàn)人文素養(yǎng)培養(yǎng)這一目的，例如，教師在進行《鴉片戰(zhàn)爭》教學的時候，就可以將“林則徐”作為情感、價值觀培育人物，讓學生就林則徐虎門銷煙的事件進行分析，讓其領悟到其對于祖國的深層的愛意，激發(fā)學生愛國精神。

二、結合教材培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)

在新課改下中學歷史教學要想實現(xiàn)對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師在教學過程中還需要深入歷史教材，結合教材知識點來對學生進行人文素養(yǎng)培養(yǎng)，這樣才能在實現(xiàn)培養(yǎng)的同時提高歷史教學質(zhì)量。例如，教師在對學生進行《第二次工業(yè)革命》這一課時內(nèi)容教學的時候，教師可以先讓學生對第二次工業(yè)革命之中所產(chǎn)生的科學技術新成果來進行梳理，借助于這一方式來幫助學生形成科學技術是第一生產(chǎn)力的認識；其次，教師再借助于科學家的精神來對學生進行人文素養(yǎng)培養(yǎng)，讓其在學習過程中形成持之以恒、堅持進取、吃苦耐勞的意志品質(zhì)……借助于這種方式不僅能夠激發(fā)學生對于這一課時內(nèi)容的學習興趣，還能借助于教材資源來實現(xiàn)對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，真正讓學生在與歷史的對話中掌握財富、形成正確的歷史認知，從而促進學生品格與情操得以發(fā)展和進步。

三、尊重學生主體地位促進學生發(fā)展

在新課改下中學歷史教學要想實現(xiàn)對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師在教學過程中還需要改變傳統(tǒng)灌輸式的教學手段，在教學過程中尊重學生主體地位，因為學生只有真正參與到思考與對話之中才能真正成為一位能夠發(fā)現(xiàn)矛盾焦點的人，之后才能在思考中得到較為良好的發(fā)展。為此，教師在歷史教學課堂上，一定要積極改變傳統(tǒng)過分注重知識結論的僵硬式灌輸教學方式，加強對探究式學習過程的重視，以學生發(fā)展為教學目標，尊重學生主體地位以及個性差異，積極為學生創(chuàng)設出有趣且生動的歷史教學課堂，這樣就能有效誘發(fā)學生產(chǎn)生主動探究的動機，從而讓學生在開放性的教學上循序漸進的形成良好的綜合能力，逐步幫助學生形成正確的價值觀。例如，教師在對學生進行《燦爛的青銅文明》這一課時教學的時候，教師可以借助于多媒體技術來為學生展示出一系列的青銅文明，以此來吸引學生注意力，為學生構建出一個民主、平等、合作與互動的課堂教學氛圍，借助于啟發(fā)性、激勵性的語言來讓學生主動參與到歷史課堂學習之中，最終促進學生各方面能力得以提升和發(fā)展。

四、構建多元化的教學評價機制

在新課改下中學歷史教學要想實現(xiàn)對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，除了上述幾點之外，教師在教學過程中還可以積極為學生構建出兼顧認知、技能、情感的多元化的教學評價模式，以學生全面發(fā)展出發(fā)來對學生進行人文素養(yǎng)培育，這樣就能有效激發(fā)學生學習動機，為學生自主學習以及人格完善提供較為良好的環(huán)境。歷史教學的目的不僅僅為了評價學生掌握、記住了多少知識點，教師還應該要思考學生是否有真實的感受到歷史的存在，是否有在歷史塑造前形成歷史認識，以及是否得到了主體化的歷史，這樣學生才能在面對感性歷史的時候獲得較為良好的歷史情感體驗，最終真正保障歷史教學質(zhì)量的同時，發(fā)展學生實踐能力、創(chuàng)新精神、情感態(tài)度等多方面素養(yǎng)得以發(fā)展。為此，教師在中學歷史教學評價時，一定要積極改變傳統(tǒng)單一以考試為評價的形式，注重對學生進行發(fā)展性評價，這樣才能促進學生人文素養(yǎng)得以提升。

綜上，中學歷史教學作為我國素質(zhì)教育環(huán)境下較為重要的構成，也是培養(yǎng)學生人格與品質(zhì)的關鍵，在歷史教學課堂上加強對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)是全新教育理念需求，也是讓學生全面發(fā)展、滿足市場社會需求的重要舉措。為此，中學歷史教師在教學過程中一定要做好人文素養(yǎng)培養(yǎng)。

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