李雄

摘要：隨著時代的發(fā)展和進(jìn)步，教育改革也不斷深入，對于教師來說，課堂教學(xué)對老師的要求越來越高。在初中語文課堂上，作為初中語文教師，要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，這即是適應(yīng)新課標(biāo)改革的發(fā)展要求，也是體現(xiàn)了語文的教學(xué)價值。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中語文；口語交際能力

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2019）14-005-1

核心素養(yǎng)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于適應(yīng)社會發(fā)展和終身發(fā)展的能力素養(yǎng)，語文是一門人文類的工具性學(xué)科，基于核心素養(yǎng)下，初中語文課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，提高語文綜合能力在實際生活中的運用能力。初中語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，是一個人走上社會之后的重要素養(yǎng)，對于教師來說，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生的口語交際能力，為學(xué)生以后的人生發(fā)展奠定一個堅實的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)學(xué)生語文口語交際能力的重要意義

1.有助于全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

隨著新課標(biāo)的改革，語文這門學(xué)科又對學(xué)生提出了新的要求，要求學(xué)生具備一定的核心素養(yǎng)，而口語交際能力是學(xué)生的基本能力，學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)生活中，都是要用到口語交際，和其他的人打交道。教師在進(jìn)行語文科目的教學(xué)時，可以有針對性地學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.有助于學(xué)生積累語文的基本知識

具有良好語文口語交際能力的學(xué)生，在走上社會時良好的口語交際能力，可以給學(xué)生帶來更多的機(jī)會，也可以更好地與其他人進(jìn)行溝通，拓展自己的眼界，讓學(xué)生的思維可以得到開拓，有助于學(xué)生積累語文的基本知識。

二、培養(yǎng)初中生語文口語交際能力的具體策略

1.創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生們可以展開交流

口語交際能力，最重要的一個特點就是要創(chuàng)設(shè)一個適當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生們可以自由地展開交流，關(guān)于這個情境的創(chuàng)設(shè)，要趨于真實化，有貼近學(xué)生的生活或是課堂上的教學(xué)需要，讓學(xué)生們彼此之間可以產(chǎn)生交流的欲望。

例如在《皇帝的新裝》一課中，教師可以啟發(fā)學(xué)生先通讀全文，再拋開書本，向?qū)W生提問：“如果你是民眾，當(dāng)你看到皇帝沒有穿衣服的時候，你會說什么呢？”提出具體的問題，再讓學(xué)生們展開討論，集思廣益，看一看哪個學(xué)生的回答最為有趣。學(xué)生在展開談?wù)摰倪^程，就鍛煉了自身的口語表達(dá)能力。

2.在課堂上對學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生可以充分表達(dá)

課堂是教師的主要陣地，教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行提問，可以讓學(xué)生和教師形成有效地溝通，增進(jìn)學(xué)生和教師之間的互動性，提問作為一種教學(xué)手段，在實際的學(xué)習(xí)生活中還是有著重要的作用的。教師在實際的學(xué)習(xí)生活中，通過認(rèn)真地備課過程，可以奇妙地設(shè)置問題，讓學(xué)生可以充分地表達(dá)自己的想法，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有想回答問題的欲望，勾起學(xué)生的口語表達(dá)欲望，讓學(xué)生可以有一個鍛煉的機(jī)會。

例如在《口技》中，教師可以向?qū)W生提問：“大家是否看到過口技？”“對于口技這門藝術(shù)表現(xiàn)形式，大家有什么看法沒有？”這時候，見過口技這門藝術(shù)形式的學(xué)生就會想起自己的所見所聞，希望可以和大家一起來分享，這樣課堂就形成了學(xué)生和教師共同交流的氣氛，也鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，為學(xué)生提供了一個表達(dá)自我的舞臺。

3.強(qiáng)化口語訓(xùn)練，讓學(xué)生提升自我

對待學(xué)生的口語交際能力來說，必須進(jìn)行不斷地口語訓(xùn)練，才可以提高。口語訓(xùn)練的形式，不能只局限于一種，而應(yīng)該多開發(fā)一些模式，讓學(xué)生在口語訓(xùn)練中，提升自己的綜合能力，提升自己對于語言的綜合運用能力。為了讓學(xué)生可以形成基本的語感，教師可以選擇有代表性的課文，讓學(xué)生進(jìn)行課堂上的誦讀活動，訓(xùn)練學(xué)生語感，學(xué)生掌握了一定的語感，就能對語句進(jìn)行合理地運用了。

例如在《爸爸的花兒落了》這一課中，這一課的語言可以說是十分的樸實，沒有什么難以理解的詞匯和句子，語句雖然樸實，可是讀下來，卻是那么的富有深意。利于學(xué)生的通讀，教師可以在這一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生先進(jìn)行大聲地朗讀，再讓學(xué)生畫出令自己感動的句子，讓學(xué)生對課文進(jìn)行深入透徹的分析，有助于學(xué)生語文成績的提高，掌握一定的語文運用能力，提高自己的語文素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

總而言之，口語交際能力是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，作為初中語文教師，應(yīng)該利用好自己的課堂，發(fā)揮課堂上的最大效果，在課堂中優(yōu)化和改革自己的教學(xué)方法，全年提升學(xué)生的口語交際能力，對學(xué)生進(jìn)行合理適當(dāng)?shù)奶釂?，對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，拓展學(xué)生的視野，在課堂上培養(yǎng)初中學(xué)生的口語交際水平，為學(xué)生以后的發(fā)展和進(jìn)步打下堅實的基礎(chǔ)，讓學(xué)生走上工作崗位之后，有更多的展示自我的機(jī)會。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉智越，丁敏，鄭潔.當(dāng)前小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)實施現(xiàn)狀及策略研究——以江蘇省南京市為例[J].才智， 2017，36.

[2]王靜，馬勇軍.朝向核心素養(yǎng)課程整合的實踐與反思——以青島市H小學(xué)為例[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報， 2017，6.

[3]鄭會敏.小學(xué)低年級整合課程的實踐探索——以桂林市卓然小學(xué)基于兒童的主題模式為例[J].課程教學(xué)研究， 2017，9.

[4]楊登明.在學(xué)習(xí)中成為生活的主人——深圳市樂群小學(xué)構(gòu)建“融合課程”打造生態(tài)教育紀(jì)實[J].教育， 2016，45.