粟浩

摘 要 隨著新課程改革工作的不斷深入，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)模式發(fā)生了很大變化，主要教學(xué)問題也就是學(xué)生的兩極化趨勢日益突出。學(xué)生的個體能力和綜合素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，受到越來越廣泛的關(guān)注。如何創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式，突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生之間的個體差異是現(xiàn)代素質(zhì)教育必須要解決好的問題。為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)和幫助是現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教師必須面對和解決的現(xiàn)實問題。

關(guān)鍵詞 分層教學(xué)法；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)分析；分析探索

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）07-0067-01

分層教學(xué)法是一種致力于學(xué)生積極體驗的教學(xué)方法，也是一種最大限度發(fā)揮學(xué)生潛能的教學(xué)方法。分層教學(xué)法在考慮所有學(xué)生的基礎(chǔ)上實現(xiàn)分層優(yōu)化，使所有學(xué)生都能積極參與教學(xué)過程，這是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的最佳途徑。分層教學(xué)以學(xué)生實踐為出發(fā)點，把教學(xué)起點放在較低位置，有效避免教學(xué)中的教條主義和形式主義，學(xué)生可以體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的刻板印象，讓學(xué)生在良性競爭和自我提升中，提升自己獨立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。同時，在這個過程中教師可以關(guān)照到每一個學(xué)生，讓所有學(xué)生都有發(fā)展機(jī)會，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

一、課程教學(xué)中注意分層

課堂教學(xué)的分層是分層教學(xué)的具體實施過程。教師可以通過各種教學(xué)方法介紹內(nèi)容，激活數(shù)學(xué)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，教師可以采用提問方法進(jìn)行教學(xué)，為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的問題，使每個層次的學(xué)生都能參與其中，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)知識的解釋需要具有一定的連續(xù)性。首先，應(yīng)鞏固和審查基礎(chǔ)知識，然后引入新的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以拓展思維；具有普通學(xué)習(xí)能力的學(xué)生可以總結(jié)和分析知識；學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生可以鞏固新知識，從而提高學(xué)生的整體表現(xiàn)，確保數(shù)學(xué)課堂的效率。此外，教師應(yīng)該注意課堂練習(xí)是分層的。課堂實踐的分層是分層教學(xué)的一部分。課堂教學(xué)后，需要進(jìn)行練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。對于A類學(xué)生，教師可以安排大量的練習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。對于B類學(xué)生，教師可以指定正常難度的練習(xí)來鍛煉他們的知識應(yīng)用技能并發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維。對于C類學(xué)生，教師可以分配相對基礎(chǔ)的練習(xí)，以幫助他們鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，加深他們對知識的理解和應(yīng)用。

二、正確理解分層

為了充分發(fā)揮其實效，教師必須首先正確理解它。一個常見的誤解是，分層教學(xué)相當(dāng)于“放棄”一些學(xué)生，強(qiáng)化一些學(xué)生的能力以及強(qiáng)調(diào)差異教育。這違背了我們教育的最初目的：讓每個學(xué)生平等地追求成功。真正的分層教育應(yīng)該是按照自己的能力教育學(xué)生。教師需要明確我們的分層，以便于學(xué)生有針對性的指導(dǎo)，而不是標(biāo)記學(xué)生。因為我們的分層結(jié)果也盡量不讓學(xué)生知道，不要加強(qiáng)不同層次學(xué)生之間的差異，以使后進(jìn)生有一種自卑感。此外，教師必須明白對學(xué)生的科學(xué)分層式教學(xué)的基礎(chǔ)和最關(guān)鍵點。為了準(zhǔn)確地分析和判斷學(xué)生屬于哪個級別，教師必須對學(xué)生有足夠的理解，包括全面了解學(xué)生的認(rèn)知方式，理解能力和可接受性。教師不能僅根據(jù)學(xué)生或某些測試結(jié)果來確定。這正是我們目前常用的評估的缺點。通過單獨測試來評估學(xué)生是過于片面的，并且很容易影響教師對學(xué)生的判斷。更重要的是，個人考試成績并不能解釋學(xué)生學(xué)習(xí)的各個方面。我們可以主要與學(xué)生和家長溝通，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面的觀點和困難，輔以能力測試，以了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度。總之，分層教學(xué)的實施是教師全面客觀地了解學(xué)生情況的前提。

三、教學(xué)評估分為不同層次

我們知道，初中學(xué)生正處于青春期的關(guān)鍵時期，他們的心里非常脆弱，容易受到外部因素的影響。這要求教師在平時的教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真評估，并合理關(guān)注學(xué)生的成長。因此，教師在學(xué)習(xí)內(nèi)容和考試問題上，還應(yīng)充分考慮學(xué)生自身的實際，合理的設(shè)置問題，建立多元化的評估體系，評估過程要注意針對性，考慮到評估過程中的敏感性和理性因素，尊重學(xué)生的情感因素。同時也想發(fā)展自己的理性知識。注意不要傷害學(xué)生的自尊和熱情，優(yōu)先考慮學(xué)生的努力，然后在此辯證評價的基礎(chǔ)上，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。在評估學(xué)生時，教師應(yīng)該多加鼓勵，讓學(xué)生建立自學(xué)的乖年。評估不僅是簡單的告訴學(xué)生自己目前的學(xué)習(xí)情況，更加重要的是要讓學(xué)生對于自己的優(yōu)點、缺乏以及如何更好的提升自己的能力有比較明確的認(rèn)知。

四、總結(jié)

總之，在當(dāng)前新課程改革步伐和實施的背景下，有效的分層教學(xué)是初中課程改革的當(dāng)務(wù)之急。根據(jù)不同的教學(xué)對象和學(xué)生自身的實際需求提出了“分層”教學(xué)方法，給出了相應(yīng)的理論指導(dǎo)。具體實踐中教師要充分考慮每個學(xué)生自身的客觀差異，發(fā)揮好分層教學(xué)模式的最大的價值，更好的去引導(dǎo)和幫助學(xué)生成長和提升自己的能力。

參考文獻(xiàn)：

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