胡正平 史洪印 顧廣華 齊躍峰 練秋生

[摘 要]關(guān)注實(shí)踐能力的培養(yǎng)是工科專業(yè)碩士研究生人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，也是專業(yè)學(xué)位研究生區(qū)別于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生最為顯著的方面。而要培養(yǎng)出實(shí)踐能力更為強(qiáng)大的專業(yè)碩士學(xué)位研究生，需要導(dǎo)師、專業(yè)、企業(yè)三方協(xié)同，通過導(dǎo)師設(shè)計(jì)淺層實(shí)踐模式——CDIO科研訓(xùn)練，專業(yè)設(shè)計(jì)中層實(shí)踐模式——課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，企業(yè)高層實(shí)踐模式——企業(yè)共享課題，探索校企協(xié)同聯(lián)合模式。通過“導(dǎo)師CDIO科研訓(xùn)練”“專業(yè)實(shí)踐課設(shè)”“校企共享課題”3層培養(yǎng)模式的探索，有效發(fā)揮了導(dǎo)師、專業(yè)、校外實(shí)踐基地聯(lián)合培養(yǎng)的功能與效率。

[關(guān)鍵詞]校企協(xié)作;專業(yè)學(xué)位研究生;實(shí)踐能力;校外實(shí)踐基地

[中圖分類號]G642.4[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1005-4634（2019）02-0101-06

0 引言

我國早期的碩士研究生培養(yǎng)以學(xué)術(shù)型為主，因此強(qiáng)調(diào)以科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)。2009 年以來，教育部不斷推出新的研究生招生改革措施，如擴(kuò)大全日制專業(yè)學(xué)位研究生的招生規(guī)模和范圍，過去主要招收在職學(xué)生，現(xiàn)在允許招收優(yōu)秀的應(yīng)屆本科畢業(yè)生[1]。根據(jù)國務(wù)院學(xué)位委員會的定位，全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)不同于學(xué)術(shù)型碩士研究生，主要關(guān)注適應(yīng)行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才。但是我國目前的全日制專業(yè)學(xué)位研究生與同專業(yè)的學(xué)術(shù)型研究生相比，在學(xué)生培養(yǎng)、課程設(shè)置等方面相似度很高， 從某種意義上講專業(yè)學(xué)位研究生主要沿用過去學(xué)術(shù)型的培養(yǎng)模式， 距離國家要求有較遠(yuǎn)的距離[1]，同時存在課程工程性、前沿性不足的問題。特別是實(shí)踐環(huán)節(jié)存在簡單化、形式化現(xiàn)象，邏輯層次不夠清晰，實(shí)踐針對性不明顯。

如何實(shí)現(xiàn)讓“學(xué)術(shù)的更學(xué)術(shù)、專業(yè)的更專業(yè)”，仍是全日制專業(yè)碩士研究生教育面臨的重要問題。專業(yè)碩士研究生回歸“工程”，從工程實(shí)踐所需要的知識體系邏輯層次出發(fā)，對工程碩士應(yīng)具備的知識系統(tǒng)和實(shí)踐能力培養(yǎng)進(jìn)行分類合作，對專業(yè)碩士研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)大有裨益[2]。燕山大學(xué)電子與通信工程專業(yè)根據(jù)自身實(shí)際情況和專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合“學(xué)研結(jié)合”模式，提出3層培養(yǎng)模式：導(dǎo)師打基礎(chǔ)、專業(yè)重實(shí)踐、企業(yè)供舞臺，解決與學(xué)術(shù)型研究生的同質(zhì)化培養(yǎng)問題。以創(chuàng)新分層培養(yǎng)的視角，各司其職，發(fā)揮各自優(yōu)勢與特點(diǎn)，探索了新型專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)模式，經(jīng)過3年的實(shí)踐運(yùn)行，在推進(jìn)基于協(xié)同配合的專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)方面已取得一定成效。

1 校企協(xié)同的專業(yè)碩士研究生實(shí)踐教育

全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)時間開展不長，加上對于培養(yǎng)目標(biāo)和教育模式理解有差別、完善實(shí)踐的培養(yǎng)平臺設(shè)施不足、培養(yǎng)模式缺乏整體規(guī)劃、培養(yǎng)流程考核不夠嚴(yán)格等因素，培養(yǎng)模式主要存在以下幾個問題。

1） 科研實(shí)踐訓(xùn)練不足，延續(xù)從理論到理論模式。原有專業(yè)學(xué)位研究生主要由校內(nèi)導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)，而校內(nèi)導(dǎo)師的特長主要是從事科學(xué)研究，所以習(xí)慣于按照過去的學(xué)術(shù)研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行培養(yǎng)，關(guān)注前沿基礎(chǔ)科學(xué)的研究，這使得專業(yè)學(xué)位研究生對于現(xiàn)實(shí)中技術(shù)實(shí)踐問題的理解、學(xué)習(xí)缺乏實(shí)踐案例分析、現(xiàn)場研討、模擬訓(xùn)練等方面的機(jī)會。而且學(xué)生大部分時間仍在課堂進(jìn)行理論學(xué)習(xí)或在導(dǎo)師指導(dǎo)下從事前沿科學(xué)研究工作，所以難以達(dá)到對于理論基礎(chǔ)應(yīng)用的深刻理解、難以達(dá)到工程技術(shù)應(yīng)用性較強(qiáng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

2） 招生與培養(yǎng)方案缺乏創(chuàng)新與適應(yīng)性。大多數(shù)高校專業(yè)碩士研究生與學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生的考試科目基本一致（基礎(chǔ)課難度稍有差別），專業(yè)型研究生與學(xué)術(shù)型研究生的差異性體現(xiàn)不明顯，反映出對于其差別認(rèn)識尚有差距。在具體培養(yǎng)模式中，各高校尚處于探索階段，大多依靠以前的成功經(jīng)驗(yàn)，借鑒學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，課程設(shè)置不夠合理，缺乏更新，培養(yǎng)環(huán)節(jié)等方面難以做到導(dǎo)師—?！蟮慕Y(jié)合，無法真正達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

3） 學(xué)業(yè)與就業(yè)隔離，缺乏社會認(rèn)可度。一直以來，人們普遍認(rèn)為學(xué)術(shù)型碩士研究生比專業(yè)學(xué)位研究生更加優(yōu)秀，因?yàn)閷I(yè)學(xué)位研究生來源主要是報考學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生落榜的調(diào)劑考生。另外社會對于專業(yè)型研究生學(xué)習(xí)了解不夠，學(xué)生與企業(yè)接觸機(jī)會不多，大部分企業(yè)目前仍不了解這個新型領(lǐng)域畢業(yè)的學(xué)生，用人單位對于專業(yè)碩士研究生與學(xué)術(shù)型碩士研究生缺乏對比統(tǒng)計(jì)分析， 因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程與就業(yè)擇業(yè)時，其社會定位可能不準(zhǔn)甚至受到歧視。

不同于學(xué)校單一模式，校企協(xié)同已成為構(gòu)建新的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的現(xiàn)實(shí)路徑，針對如何協(xié)同，不少專家已經(jīng)展開有效的探索，提出產(chǎn)學(xué)研融合、建設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐平臺、雙導(dǎo)師等新模式。2006 年，楊衛(wèi)教授提出研究生教育的協(xié)同式創(chuàng)新概念，協(xié)同是指高校與企業(yè)、科研院所及地方政府建立協(xié)同機(jī)制，共同分享互補(bǔ)資源，實(shí)現(xiàn)教育與科技、經(jīng)濟(jì)、文化高效互動的一種高等教育治理范式，其核心是知識協(xié)同、問題協(xié)同、創(chuàng)新協(xié)同，本質(zhì)是強(qiáng)調(diào)共贏[3]。2017年，騰訊、百度、華為等諸多知名企業(yè)以及不少國家級科研院所開始走進(jìn)校園，針對高校教師以及研究生設(shè)置開放共享課題，引進(jìn)年輕人的智慧投入?？梢妼I(yè)學(xué)位研究生與企業(yè)、科研院所結(jié)合的協(xié)同培養(yǎng)逐漸形成共識?，F(xiàn)在高校需要制定更加合理的標(biāo)準(zhǔn)，使高校、企業(yè)、地方政府有共同的目標(biāo)，形成共贏機(jī)制，構(gòu)建企業(yè)積極參與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的新氛圍[4]。

與單獨(dú)培養(yǎng)模式相比，協(xié)同培養(yǎng)模式有以下幾個優(yōu)點(diǎn)。

1） 企校相通，資源互補(bǔ)。協(xié)同有利于整合導(dǎo)師、專業(yè)、企業(yè)等部門的有效資源和優(yōu)勢，有利于解決長期以來困擾高校的工程實(shí)踐不足、創(chuàng)新頂天不能落地的培養(yǎng)問題，同時也解決了企業(yè)人才適應(yīng)不足、對企業(yè)缺乏了解、需要長期崗前培訓(xùn)等問題。

2） 理論與問題結(jié)合。在電子通信工程專業(yè)的實(shí)踐工作中，關(guān)鍵信號處理算法與電路調(diào)理常常是一個項(xiàng)目的核心所在，單從理論中探尋一些創(chuàng)新的方法，缺乏針對性，實(shí)際應(yīng)用中難以落地;而企業(yè)的實(shí)際問題和高校的前沿科研成果的碰撞，能給高?？蒲泄ぷ髡咛峁└娴墓こ桃暯?，帶來更多的科學(xué)問題，對實(shí)現(xiàn)有應(yīng)用價值的創(chuàng)新具有較好的指導(dǎo)意義。

3） 高效銜接學(xué)生學(xué)業(yè)與就業(yè)。高校與企業(yè)由于缺乏相互了解，導(dǎo)致了諸多問題。在校企協(xié)同模式中，高校的專業(yè)學(xué)生在工作單位實(shí)習(xí)的機(jī)會大大增加，可以更多地了解相關(guān)企業(yè)需求與特點(diǎn)，同時在畢業(yè)之前能在一定程度上培養(yǎng)自己專業(yè)方面的實(shí)際工作能力，有利于快速適應(yīng)企業(yè)環(huán)境;另外，由于學(xué)生自身已經(jīng)在用人單位學(xué)習(xí)和工作了一段時間，有了一定的工作積累，在畢業(yè)之后有更大的機(jī)會選擇進(jìn)入相關(guān)企業(yè)工作，無形之中搭建了企業(yè)與高校的橋梁?？傊?，協(xié)同模式的構(gòu)建有利于專業(yè)學(xué)位研究生教育突破學(xué)術(shù)化傾向，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，促進(jìn)企業(yè)與學(xué)生的相互了解。

2 燕山大學(xué)電子與通信工程專業(yè)學(xué)位研究生教育協(xié)同實(shí)踐層次

專業(yè)碩士研究生的能力培養(yǎng)是一個漸進(jìn)過程，所以將電子與通信工程專業(yè)學(xué)位研究生教育協(xié)同實(shí)踐的環(huán)節(jié)分為3個層次逐級深入，這個分層思路的出發(fā)點(diǎn)主要在于學(xué)生個體與實(shí)踐層次的需求相適應(yīng)。如此一來，導(dǎo)師、專業(yè)、企業(yè)共同參與到專業(yè)碩士研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)體系中，導(dǎo)師作為研究生第一負(fù)責(zé)人，為學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練打下基礎(chǔ)，專業(yè)為學(xué)生提供核心項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)題目，企業(yè)為學(xué)生提供真正的應(yīng)用實(shí)踐平臺，讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用自己所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)踐。具體如表1所示。

2.1 導(dǎo)師CDIO訓(xùn)練模式

CDIO是近年來工程教育領(lǐng)域的最新成果，要求改變教學(xué)過程的主體和基本思路，例如引入任務(wù)驅(qū)動式、案例式的教學(xué)方式，圍繞學(xué)生這一主體開展教學(xué)活動[5]。筆者從2007年以來一直嘗試構(gòu)建適于導(dǎo)師個人研究方向的CDIO實(shí)踐題目，主要針對筆者所在學(xué)校研究生質(zhì)量下滑、學(xué)生解決實(shí)際問題能力不足等問題，目的是在研究生一年級鍛煉學(xué)生解決信號信息處理領(lǐng)域相關(guān)問題的能力，為二年級以后研究生論文中的科學(xué)實(shí)驗(yàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。多年的實(shí)踐證明：學(xué)生反映良好，覺得受益很大，越來越重視項(xiàng)目能力的培養(yǎng)。學(xué)生的實(shí)踐能力提升很快，研究生論文質(zhì)量也越來越高，多名學(xué)生的論文被提名為省級優(yōu)秀碩士學(xué)位論文。

由于筆者主要從事圖像處理與模式識別領(lǐng)域的研究，設(shè)計(jì)這些有針對性的訓(xùn)練題目一方面是提高學(xué)生的編程能力，另一方面也想讓學(xué)生意識到科學(xué)問題都是與所學(xué)知識密切關(guān)聯(lián)的，只有學(xué)會應(yīng)用知識才能真正解決一些問題，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這里沒有涉及前沿科學(xué)的問題，因?yàn)榕囵B(yǎng)的是學(xué)生解決科學(xué)普遍問題的能力。學(xué)生可以通過演示、講解、相互討論完成，讓學(xué)生在做中思考，在思考中做，養(yǎng)成良好的做中學(xué)的習(xí)慣。具體見表2。

2.2 專業(yè)組織的實(shí)踐培養(yǎng)模式

專業(yè)組織實(shí)踐培養(yǎng)模式內(nèi)容見表3。3個實(shí)踐模塊為專業(yè)碩士研究生實(shí)踐環(huán)節(jié)的必選模塊，包括了目前社會需求的主流技術(shù)，由富有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行組織，由課堂講解、討論、學(xué)生實(shí)踐、檢查驗(yàn)收4個環(huán)節(jié)組成。主要培養(yǎng)學(xué)生通信系統(tǒng)軟硬件設(shè)計(jì)、電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)、信號處理算法3個方面的實(shí)踐能力。

2.3 企業(yè)協(xié)同實(shí)踐模式實(shí)例

筆者所在專業(yè)與康泰醫(yī)學(xué)系統(tǒng)（秦皇島）股份有限公司有著長期的合作關(guān)系，2013年合作建立了國家級本科生校外實(shí)踐基地，2015年合作設(shè)立省級專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)實(shí)踐基地。該公司涵蓋電子、通信硬件設(shè)計(jì)與算法等方向的技術(shù)開發(fā)與創(chuàng)新研究工作，與筆者專業(yè)具有較高的匹配度，能夠?yàn)閷I(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐培養(yǎng)提供支持。合作企業(yè)與本專業(yè)聯(lián)合設(shè)置了企業(yè)共享課題，選擇優(yōu)秀專業(yè)學(xué)位研究生參與合作項(xiàng)目研發(fā)，實(shí)踐企業(yè)不但具有地理優(yōu)勢，而且能夠?yàn)閷W(xué)生提供資金、平臺、校外導(dǎo)師指導(dǎo)等全面支持。具體見表4。

3 協(xié)同培養(yǎng)的成果

導(dǎo)師—專業(yè)—企業(yè)協(xié)同的企校合作模式使導(dǎo)師、企業(yè)和高校三方分別在科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐工作方面開拓了視野。企業(yè)能深刻理解學(xué)術(shù)前沿領(lǐng)域的科學(xué)問題與處理思路。2015年至今，本專業(yè)累計(jì)有25 位專業(yè)研究生參與到企業(yè)共享課題中，他們進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行研究生學(xué)位論文課題研究，企業(yè)提供住宿與生活補(bǔ)助，他們的經(jīng)歷為研究生教育協(xié)同模式積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)并取得良好的效果。多名表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生畢業(yè)后留在企業(yè)工作，部分學(xué)生被其他知名企業(yè)錄取，總體情況發(fā)展良好。此外，各位導(dǎo)師圍繞企業(yè)課題的項(xiàng)目體系、案例體系的教學(xué)成果正在逐漸形成，目前多名教師參與了案例課程改革項(xiàng)目，圍繞專業(yè)學(xué)位研究生展開教學(xué)改革;多名教師利用自己的科研成果與企業(yè)聯(lián)合攻關(guān)，成功申請省部級以上聯(lián)合科研項(xiàng)目。

4 結(jié)束語

通過實(shí)施基于協(xié)同理念的專業(yè)碩士校企合作路徑探索，筆者所在專業(yè)與康泰醫(yī)學(xué)系統(tǒng)（秦皇島）股份有限公司合作開展專業(yè)學(xué)位研究生教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)的探索，基于校內(nèi)導(dǎo)師CDIO科研訓(xùn)練、專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)、企業(yè)共享課題的三方協(xié)同的專業(yè)學(xué)位研究生教育打破了傳統(tǒng)的學(xué)科界限， 避免了研究生培養(yǎng)“院系制”的單一培養(yǎng)模式，構(gòu)建了“項(xiàng)目引導(dǎo)式”人才培養(yǎng)新模式，其本質(zhì)上就是建立了分類培養(yǎng)、指導(dǎo)的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)新體系。這種不同于純理論研究的培養(yǎng)模式可以繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大，下一步將根據(jù)新工科專業(yè)的規(guī)劃，拓展為“高層次、 強(qiáng)素質(zhì)、 重創(chuàng)新”的研究生協(xié)同式教育，通過與國內(nèi)、省內(nèi)一流企業(yè)加強(qiáng)合作， 提升實(shí)踐培養(yǎng)質(zhì)量，開拓更加廣闊的視野，為京津冀協(xié)調(diào)發(fā)展提供優(yōu)秀的高端專業(yè)技術(shù)工程人才創(chuàng)造條件。

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