高先麗 李純

[摘 要]深度學(xué)習(xí)是信息時代的產(chǎn)物，它的出現(xiàn)為教育變革提供了轉(zhuǎn)機，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)的特點表現(xiàn)為文本“讀解構(gòu)”有深度、知識運用有維度、思維發(fā)展有高度、審美教育有溫度。從深度理解能力、深度運用能力、深度思維能力、深度審美能力4個方面來實施深度學(xué)習(xí)策略，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效運用。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文閱讀教學(xué);深度學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)策略

[中圖分類號]G642.4[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1005-4634（2019）02-0107-07

信息社會對人才知識體系建構(gòu)的要求有很大的改變。信息社會存在傳播速度快、信息量大、知識大爆炸等特點，對人才的創(chuàng)新能力、知識體系建構(gòu)能力等關(guān)鍵能力都提出了新的要求，這些能力正是深度學(xué)習(xí)所追求的，深度學(xué)習(xí)的出現(xiàn)為當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的不足提供了一條改革思路。小學(xué)生的語文知識基礎(chǔ)薄弱，閱讀能力不足，淺層學(xué)習(xí)特征明顯，小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要深度學(xué)習(xí)的加持。本文基于對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特點的分析，提出了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中深度學(xué)習(xí)最后的結(jié)果指向，從深度理解能力、深度運用能力、深度思維能力、深度審美能力4個方面來培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。

1 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵1.1 深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)這一概念源自于早期散文閱讀研究。1976 年美國學(xué)者在研究大學(xué)生進(jìn)行大量散文閱讀任務(wù)時，讓學(xué)生用以下兩種方法閱讀文章并進(jìn)行測驗：（1）直接對文章進(jìn)行記憶并測試，稱之為淺層學(xué)習(xí);（2）讓被實驗者先學(xué)習(xí)文章進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶并測驗，即深度學(xué)習(xí)。對比實驗之后分析結(jié)果顯示深度學(xué)習(xí)的這組被試普遍比淺層學(xué)習(xí)的記憶效果好[1]，由此深度學(xué)習(xí)開始嶄露頭角，被研究者所重視。目前，對深度學(xué)習(xí)的理解大致有以下幾種觀點：（1）認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方法。例如Marton等人認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是在氛圍自由寬松的環(huán)境中，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者通過全身心的主動參與，利用頭腦中已有知識建構(gòu)新舊知識之間聯(lián)系的學(xué)習(xí)方法，主要目的是讓學(xué)生掌握最佳學(xué)習(xí)結(jié)果。結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)者在面對同一學(xué)習(xí)任務(wù)時，采用不同的處理方式（即表層處理方式或者深層處理方式），學(xué)習(xí)結(jié)果出現(xiàn)了顯著差異[2]。（2）深度學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)過程。如郭華教授從學(xué)科的本質(zhì)入手，認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是學(xué)生掌握學(xué)科知識的本質(zhì)，理解學(xué)習(xí)的過程，具備批判性思維，獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程[2]。還有學(xué)者認(rèn)為在這個過程中，學(xué)習(xí)者通過積極認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，建構(gòu)深度理解知識的途徑，運用解決問題的策略，對學(xué)習(xí)環(huán)境以及已有教育資源的掌握進(jìn)行反思管理[3]。（3）直接認(rèn)為深度學(xué)習(xí)本身就是一種學(xué)習(xí)。黎加厚教授在對布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)的基礎(chǔ)上，試圖理解深度學(xué)習(xí)的含義，他認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者能夠用批判性思維進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，并且新知識能與原有知識發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，最終學(xué)習(xí)者能將已有知識遷移到新情景中解決問題的學(xué)習(xí)[4]。（4）將深度學(xué)習(xí)定義為獲得某些關(guān)鍵能力的路徑。如Beattie V基金會在實施深度學(xué)習(xí)研究項目的過程中，認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是要讓學(xué)習(xí)者掌握必備的“negligence”，主要需要掌握的核心能力是核心學(xué)科知識、批判性思維、團隊協(xié)作、有效溝通、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)毅力、解決問題等6種基本能力[5]。

上述研究者從不同的角度對深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵進(jìn)行了闡釋。但相關(guān)文獻(xiàn)中缺乏在具體學(xué)科中對深度學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略的研究。因此，本文試圖在通過分析深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特點的基礎(chǔ)上，著重進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)中深度學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略的研究。筆者認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是在氛圍自由寬松的環(huán)境中，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者全身心地主動參與到知識的學(xué)習(xí)中來，利用頭腦中已有的知識建構(gòu)新舊知識之間的聯(lián)系，全面整合信息，利用高階思維掌握文本內(nèi)容解決問題并且審美觀得以提升的學(xué)習(xí)過程。

從上述概念中筆者把深度學(xué)習(xí)能力歸納為以下4種：（1）理解能力。深度學(xué)習(xí)強調(diào)理解學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動機，學(xué)習(xí)者能夠?qū)㈩^腦中已有的知識與新知識進(jìn)行辯證的聯(lián)系，去粗取精，得到自己想獲取的知識。（2）運用能力。深度學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)以致用、融會貫通的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者要掌握的是知識產(chǎn)生的過程，領(lǐng)會知識的本質(zhì)，學(xué)會將所學(xué)知識遷移到復(fù)雜情景中的能力。（3）思維能力。深度學(xué)習(xí)作為信息時代學(xué)習(xí)方式變化的指標(biāo)，本身追尋的是批判性思維、創(chuàng)造性思維思考方式。（4）審美能力。也就是審美價值觀的培養(yǎng)，深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生積極投入情感，通過團隊合作的過程來思考知識產(chǎn)生后面的情感、價值取向。

1.2 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵

2005年深度學(xué)習(xí)引入我國后，已有學(xué)者將深度學(xué)習(xí)與語文具體學(xué)科聯(lián)系起來，如有學(xué)者認(rèn)為語文中的深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在對文本了解的基礎(chǔ)上，將自己的思想、情感融入認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，批判性地理解文本，建構(gòu)語文學(xué)習(xí)的全面性[6]。有的直接對小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，比如李廣認(rèn)為小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)是師生共同學(xué)習(xí)語文中契合的單元主題，利用自身經(jīng)驗與學(xué)習(xí)的內(nèi)容、情景進(jìn)行對話，培養(yǎng)語文能力，建構(gòu)知識體系的過程[7]。還有的學(xué)者則進(jìn)一步將深度學(xué)習(xí)放置在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)者在對文本進(jìn)行初步了解的基礎(chǔ)上，面對問題時進(jìn)行深度思考，多角度地理解建構(gòu)，全方面地進(jìn)行閱讀教學(xué)活動，建構(gòu)學(xué)生自己的閱讀體系，培養(yǎng)閱讀能力的過程[8]。由此可見，學(xué)者們對深度學(xué)習(xí)在語文閱讀教學(xué)中的研究大多離不開幾個關(guān)鍵句的體現(xiàn)，離不開對閱讀文本本質(zhì)的理解、新舊知識點的聯(lián)系、文本知識體系建構(gòu)以及在發(fā)展思維的基礎(chǔ)上語文能力的培養(yǎng)。

基于此，筆者認(rèn)為小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)是指以確立高階思維發(fā)展為目標(biāo)，師生圍繞小學(xué)語文閱讀中適合的內(nèi)容，積極投入高效的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)建構(gòu)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的真實情境，與語文知識發(fā)生聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)深度學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中，教師緊緊圍繞“四個能力”進(jìn)行閱讀教學(xué)，理解語文閱讀教學(xué)中核心知識的產(chǎn)生、發(fā)展過程，從而建構(gòu)學(xué)習(xí)者自己的新舊知識的聯(lián)系;運用多種閱讀方法探索文本的本質(zhì)，學(xué)會在現(xiàn)實中實現(xiàn)知識的遷移;創(chuàng)設(shè)開放的環(huán)境氛圍，促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的初步發(fā)展;師生共同感悟語文閱讀教學(xué)中優(yōu)美的語句，體會文本背后情感的誕生過程，培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識，養(yǎng)成正確的審美價值觀。

2 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的特點

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是根據(jù)小學(xué)生心理的發(fā)展過程，針對語文學(xué)科的人文性、工具性、審美性、思想性等特點，指導(dǎo)小學(xué)生從文本中獲得意義的過程。在這個過程中語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是很重要的。語文素養(yǎng)以培養(yǎng)語文能力為核心，語文能力包含語文知識基礎(chǔ)能力、建構(gòu)能力、寫作運用能力及思維能力等。基于以上分析，筆者結(jié)合深度學(xué)習(xí)的特點，提出了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的核心特點。

2.1 文本“讀解構(gòu)”有深度

師生對語文文本的“讀解構(gòu)”，就是通過閱讀、理解、建構(gòu)賦予沒有生命的文字以生機，讓作者的文章得到二次生命。在語文教學(xué)中，閱讀是處于核心地位的，對語文閱讀教學(xué)文本的解讀水平直接決定了語文教學(xué)的質(zhì)量。深度解讀文本，對學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)、學(xué)生字詞句篇章的理解、學(xué)生價值觀的建構(gòu)、多元思維的培養(yǎng)都有著難以替代的影響。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，就必須要實現(xiàn)對文本的深度解讀。要讓文本有深度，“解讀”是關(guān)鍵，小學(xué)語文閱讀教學(xué)比較重視對文章中字詞句的建構(gòu)、寫作背景及背后情感誕生過程的解析，要求盡量站在作者的角度去深度解讀文章。深度學(xué)習(xí)對于閱讀文本的理解是需要透過現(xiàn)象看本質(zhì)的深度理解，從對文章的“讀解構(gòu)”來深度理解文章。學(xué)生需要從對文本浮于表面的理解變?yōu)橥诰蛭谋颈澈蟮膶懽魇址ā懽骶売杉皩懽魈攸c;從文本的字面意思深入追尋文本背后蘊含的思想價值觀;從對一篇文章的孤立理解變?yōu)榱⒆阌谡麄€單元的評價、應(yīng)用及反思[9]。

2.2 知識運用有維度

在對文本充分理解和建構(gòu)之后，便開始涉及到知識的運用。“運用”在教學(xué)中是指教師在沒有明確指出問題該如何解決的前提下，學(xué)生在適當(dāng)?shù)那榫持袝褂谜_的方式解決問題，它是“遷移”意思的具體化[10]。維度是要用多角度、多層面的視角去評判事物?！斑\用有維度”是指在語文閱讀教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)強調(diào)在教學(xué)活動中，教師要教會學(xué)生如何將所學(xué)知識服務(wù)于新情境。尤其是在現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)達(dá)的前提下，深度學(xué)習(xí)強調(diào)通過全新的理念、手段、方式來理解新知識，并能分析評價這些知識，追求知識的多層次化。于是，知識多角度運用就顯得尤為重要[11]。因為學(xué)生身處的環(huán)境不再像以前一樣信息來源單一，教師只需讓學(xué)生學(xué)會知識應(yīng)付考試即可。隨著信息技術(shù)的發(fā)達(dá)，學(xué)生的信息接收面迅速擴大，他們獲得信息的媒介增多，單純的知識已經(jīng)不能滿足學(xué)生適應(yīng)社會的需求，他們面對的環(huán)境錯綜復(fù)雜，活學(xué)活用才是解決問題的方法，知識的多角度運用才能幫助他們解決問題。

2.3 思維發(fā)展有高度

經(jīng)過不斷的實踐，學(xué)習(xí)者在運用知識的過程中思維將會得到同步發(fā)展，深度學(xué)習(xí)的隱性變化或關(guān)鍵所在也是思維的發(fā)展，也就是通常所說的引導(dǎo)學(xué)生從低階思維走向高階思維[12]。高階思維指高認(rèn)知水平層次上出現(xiàn)的心智活動或認(rèn)知能力，它在語文教學(xué)目標(biāo)中具體表現(xiàn)為分析、綜合、評價和創(chuàng)造4個環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生“存疑”“存異”。這也是深度學(xué)習(xí)的主旨，通過達(dá)到高級認(rèn)知來解決復(fù)雜問題，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。在語文學(xué)科中，文章都是由字詞句段構(gòu)成的，語言的作用是將人們的思維表述出來，思維發(fā)展才是最為重要的。對小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們正處于具體形象思維為主逐步過渡到抽象思維的階段。小學(xué)低年級的學(xué)生需要借助具體的事物來理解字詞;小學(xué)高年級的學(xué)生開始逐漸了解了事物的本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性，學(xué)會邏輯思辨[13]。在學(xué)生的成長過程中，思維的發(fā)展是循序漸進(jìn)的過程，需要在課上課下不間斷的培養(yǎng)，所以高階思維方式的形成也是日積月累的過程，用學(xué)生感興趣的問題帶動學(xué)生思維，留時間給學(xué)生思考，聽取學(xué)生的答案，促使學(xué)生思維得到碰撞，散發(fā)思考的火花，培養(yǎng)學(xué)生高階思維。

2.4 審美教育有溫度

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的深度學(xué)習(xí)研究關(guān)注知識、能力形成背后的價值觀問題，在“課標(biāo)”中，小學(xué)語文的學(xué)科素養(yǎng)中有一條是要提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)與審美價值觀。何為審美價值觀？審美價值觀是人生價值觀的一部分，指在主客體統(tǒng)一的審美價值關(guān)系中審美主體所形成的審美意識觀念[14]。因此，小學(xué)審美教育不應(yīng)再像從前那樣，教師用寥寥數(shù)語總結(jié)課文背后的情感，這樣的語言表述冰冷且毫無生機，學(xué)生不能切身體會文本所表達(dá)的情感。審美教育的“溫度”就是要創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生去感知美，切實體會到文本背后所蘊含的“美”，并在學(xué)習(xí)者的心中留下了“美”的種子，并在適宜的情境中促使其生根發(fā)芽，培養(yǎng)學(xué)生的良好的審美情趣及發(fā)現(xiàn)“美”的能力。有“溫度”的美育是學(xué)習(xí)者全面發(fā)展的重要組成部分，通過引導(dǎo)學(xué)生主動探究文本背后的美，促使學(xué)生健康心靈的發(fā)展;有“溫度”的美育也是真正實現(xiàn)語文兩大特點（人文性與工具性）統(tǒng)一的重要手段，通過讓學(xué)生在正確的審美觀念中獲尋到人文價值，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情操。如在執(zhí)教《山中訪友》一課中，教師引導(dǎo)學(xué)生扮演作者與“山中老友”對話，學(xué)生自創(chuàng)一問一答法把課文轉(zhuǎn)化為詩歌，學(xué)生感受課文的音律美，然后教師讓學(xué)生模仿作者把改編詩句運用于生活中，編一首小詩。

3 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中深度學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

本文在充分理解小學(xué)語文閱讀教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特點的理論基礎(chǔ)上，深入研讀“新課標(biāo)”中關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的特點，提出了由師生共同形成的深度學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略。

3.1 深度理解能力：理解與建構(gòu)

1） 透過文章的“讀解構(gòu)”挖掘文本的深度理解，獲得知識的豐富性和完整性。深度理解是深度學(xué)習(xí)的衍生品，最終指向的是學(xué)生理解能力的發(fā)展，幫助學(xué)生從閱讀文本的表層深入到文本內(nèi)部邏輯的理解;從文字表面獲取的信息深化到對文本背后的思考、情感等方面的理解，指向的是學(xué)生理解的全面性和豐富性[9]。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)能力決定了學(xué)生能不能發(fā)生深度學(xué)習(xí)這個行為。教師帶領(lǐng)學(xué)生一起提煉重點，帶著一顆充滿質(zhì)疑、批判的心去理解文本，才能促使深度學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。在這樣的前提下，學(xué)生不再是單獨的個體，教師也不僅僅是知識的傳授者，師生之間共同討論新知識，共同理解新觀念，在遇到困難時，學(xué)習(xí)者及時尋求教師幫助。教師及時反饋并與之共同尋求解決問題的思路，形成一種積極有趣的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在切身參與的過程中，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，才能達(dá)到深度理解，獲取知識的豐富性及完整性。