史曉楠

摘 要：隨著素質(zhì)教育理念的實施和新課程改革的深入推進實施，學生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)越來越受到一線教師的重視。初中歷史教師在教學中也應當創(chuàng)新多種教學手段構(gòu)建開放并具有活力的課堂，引導學生積極開展自主學習和合作探究，在把握學科特點和學生具體認知的前提下設計循序漸進的教學培養(yǎng)和發(fā)展學生的歷史核心素養(yǎng)。根據(jù)自己多年的教學實踐，從四方面探究核心素養(yǎng)背景下如何有效構(gòu)建高效的歷史課堂。

關(guān)鍵詞：初中歷史;核心素養(yǎng);高效課堂;有效構(gòu)建

傳統(tǒng)的教學方法和授課模式單一，導致學生的學習熱情不高，課堂教學效率低下。素質(zhì)教育理念實施以來，核心素養(yǎng)作為對人才的評判標準和學生關(guān)鍵能力品質(zhì)的體現(xiàn)，其培養(yǎng)經(jīng)歷了從傳統(tǒng)的知識講授“灌輸”到關(guān)鍵思維品質(zhì)的內(nèi)在提升轉(zhuǎn)變。在實際教學活動中，教師可以通過創(chuàng)設問題情境、開展合作探究、穿插史料教學和有效滲透情感教育，不斷促進學生的能力思維發(fā)展和核心素養(yǎng)提升。

一、創(chuàng)設問題情境，驅(qū)動學生思維發(fā)展

在初中歷史教學實踐過程中，創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境能幫助學生獲得豐富的心理體驗和學習體驗，教師在教學中通過提問能有效激發(fā)學生的學習積極性和主動性。因此，教師可以在歷史課堂上著眼于實際教材內(nèi)容特點，設計多元化的問題，讓學生集中注意力思考探究，有效打造高效的歷史課堂。

比如，在教學“漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝”一課時，為了讓學生深刻掌握漢武帝高明的治國智慧，對其在政治、經(jīng)濟和思想文化等方面的治國措施有深入了解，我在課堂授課時結(jié)合教材和材料內(nèi)容通過問題驅(qū)動的教學方法引導學生開展知識探究，比如在漢武帝登基前后通過多媒體給出史料內(nèi)容“都鄙廩庾盡滿，而府庫余財。”提問學生，這段話說明武帝繼位時國家的經(jīng)濟情況怎么樣，讓學生結(jié)合舊知深入探究出現(xiàn)這種局面的原因是什么？從而引出文景之治和漢初休養(yǎng)生息的英明決策。在引導學生分析“漢武帝之憂”時，教師可以通過給出材料讓學生自主分析思考，如遇到了何種問題，如何解決？如何評價措施的影響等，在層層深入的提問中有效推動歷史課堂順利進行。

二、開展合作探究，激發(fā)學生探究意識

新課程改革對學生提出的要求不僅僅是學會課本知識，還需要讓學生在教學中盡可能發(fā)揮自主能動性，將自己作為學習的主體有效在課堂上開展實踐探究，最終提升他們的綜合素質(zhì)，并在合作學習過程中培養(yǎng)學生的合作意識和自主探究能力。

比如，在組織“中國傳統(tǒng)節(jié)日的起源”一節(jié)活動課時，教師可以通過分學習小組探究春節(jié)、清明節(jié)和端午節(jié)等不同節(jié)日的起源，探究各個節(jié)日對社會活動的推動作用，在有效探究中對比西方節(jié)日，并引導學生在課堂上派小組代表發(fā)言，在有效的節(jié)日探究中引導學生了解我國傳統(tǒng)節(jié)日的起源和演變，提高文化素養(yǎng)，在搜集相關(guān)資料的整理歸納中提高學生溝通和表達能力，提升學生的團隊協(xié)作學習能力。

三、穿插史料教學，培養(yǎng)學生時空觀念

史料時我們了解和認識歷史的重要來源，也是有效研究歷史知識、獲取歷史知識的有效依據(jù)。教師在教學中運用史料開展教學，是歷史課堂教學的特色。在實踐教學中，教師通過史料有效展開教學，讓學生在認識和構(gòu)建歷史學科知識體系中落實時空觀念，提升歷史綜合核心素養(yǎng)。

比如，教師在教學“中國近現(xiàn)代史”相關(guān)內(nèi)容時，可以充分利用教材中的史料和網(wǎng)絡資源中查閱到的相關(guān)補充史料進行授課，如在教學“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”一章內(nèi)容時，為了充分反映人類文明史演進的宏大視角，教師可以將世界反法西斯戰(zhàn)爭的相關(guān)內(nèi)容契合本國人民的抗爭連成一線共同推進授課。這樣，在有效的史料輔助教學中引導學生深入理解史實，并且在歷史學科經(jīng)緯線的構(gòu)建中有效提升學生的時空觀念。

四、滲透情感教育，提升學生人文思想

作為初中德育滲透的主要課程，歷史課堂是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)，增強學生文化認同的重要陣地。在立德樹人的新課改理念中，教師要充分發(fā)揮初中歷史課程的育人功能，積極挖掘歷史學科中的情感因素，在有效滲透中堅定初中學生的精神信仰，引導他們樹立科學正確的人生觀和價值觀。

比如，教師可以在日常傳授歷史基礎(chǔ)知識時將其中教材中的人文因素傳授給學生。在教學“中國古代史”相關(guān)的文化社會方面的知識時，教師可以通過多媒體展示特定時期的豐富圖片，展現(xiàn)中華文明的博大精深和源遠流長，引導學生傳承文化，踐行中華文明。又如，教師還可以利用實踐活動有效滲透情感教育，比如通過各種節(jié)日帶領(lǐng)學生參觀博物館、紀念館，引導學生在參觀中感受濃厚的歷史氛圍，增強學生的愛國熱情和為國奉獻的責任擔當意識。

綜上所述，在初中歷史課堂中，教師既想要提高學生學習歷史的熱情和積極自主性，又想要促進學生核心素養(yǎng)能力的發(fā)展，就需要結(jié)合具體的教學情況，改變原有的傳統(tǒng)教學觀念創(chuàng)新一些心得方案和策略以激發(fā)學生的學習興趣和探究思維，促進歷史課堂有效推進的同時提升學生的歷史綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]曾治國.培養(yǎng)學生核心素養(yǎng) 構(gòu)建歷史高效課堂[J].科學咨詢（教育科研），2018（6）：11.

[2]王景昆.談在初中歷史課堂上學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2017（27）：195-196.

編輯 馮志強