馬駿

[摘 要]

我國(guó)現(xiàn)有的高師音樂(lè)教育體系是在沿襲蘇聯(lián)的師范音樂(lè)教育體系之上經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期改革與摸索形成的一套教育體系，在這種體制之下，鋼琴教學(xué)也沿襲了蘇聯(lián)以演奏技術(shù)訓(xùn)練為唯一教學(xué)核心、以作品演奏為著眼點(diǎn)的封閉教學(xué)方式。而我國(guó)現(xiàn)代高師音樂(lè)教育的趨勢(shì)則是培養(yǎng)具有水平高、適應(yīng)面廣、適合市場(chǎng)需求的綜合型多棲音樂(lè)教育人才。在這種背景下，筆者對(duì)高師鋼琴教育的發(fā)展進(jìn)行了大量的思考，并在教學(xué)工作中對(duì)思考結(jié)果進(jìn)行探索性研究，本文即是對(duì)筆者長(zhǎng)時(shí)間研究思考的一個(gè)段落性總結(jié)。

[關(guān)鍵詞]高師音樂(lè)教育;鋼琴教學(xué);蘇聯(lián)體系;拓展;和聲;視唱

[中圖分類(lèi)號(hào)]G6135 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 1007-2233（2019）08-0045-02

高師教育是為培養(yǎng)中等教育所需師資人才所設(shè)置的一個(gè)教育層次，高師音樂(lè)教育的核心內(nèi)容就是為普通中等學(xué)校（如普通全日制中學(xué)）及中等專(zhuān)業(yè)類(lèi)學(xué)校（如中等師范學(xué)校及藝術(shù)類(lèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)校）培養(yǎng)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍。在整個(gè)音樂(lè)教育體系中，鋼琴由于其寬廣的音域、精確的音準(zhǔn)及豐富的表現(xiàn)力幾乎貫穿到任何課程分支中，對(duì)于大多數(shù)的理論課及專(zhuān)業(yè)課，鋼琴都是必不可少的教學(xué)設(shè)備。所以，鋼琴教學(xué)在整個(gè)高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)課程體系中有著不言而喻的重要性。

我國(guó)現(xiàn)有的高師音樂(lè)教育體系是在沿襲蘇聯(lián)的師范音樂(lè)教育體系之上，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期改革與摸索形成的一套教育體系，在這種體制之下，鋼琴教學(xué)也沿襲了蘇聯(lián)以演奏技術(shù)訓(xùn)練為唯一教學(xué)核心、以作品演奏為著眼點(diǎn)的封閉教學(xué)方式。而我國(guó)現(xiàn)代高師音樂(lè)教育的趨勢(shì)則是培養(yǎng)具有水平高、適應(yīng)面廣、適合市場(chǎng)需求的綜合型多棲音樂(lè)教育人才。在這種背景下，現(xiàn)行以技術(shù)訓(xùn)練為唯一核心內(nèi)容的鋼琴教學(xué)方式顯然已經(jīng)不符合時(shí)代的發(fā)展，亟須完善。在這一前提下，筆者對(duì)高師鋼琴教育的發(fā)展進(jìn)行了大量的思考，并在教學(xué)工作中對(duì)思考結(jié)果進(jìn)行探索性研究，本文即是對(duì)筆者長(zhǎng)時(shí)間研究思考的一個(gè)段落性總結(jié)。

一、關(guān)于“橫向拓展”

在高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中可以看出：大部分共同課中都涉及鋼琴的應(yīng)用。一部鋼琴藝術(shù)發(fā)展史，實(shí)質(zhì)上就是西方音樂(lè)思想發(fā)展史，音樂(lè)思維方式發(fā)展史。[1]由此可以看出鋼琴在音樂(lè)發(fā)展中的重要性，而不同的課程對(duì)于鋼琴的運(yùn)用方式則有著側(cè)重方式上的不同。舉例來(lái)說(shuō)：視唱練耳課程中鋼琴的使用強(qiáng)調(diào)演奏的精確性、和聲與伴奏課程中鋼琴的使用則側(cè)重于音響效果的聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)、聲樂(lè)演唱及合唱課程中的鋼琴伴奏是對(duì)學(xué)習(xí)者整體性音樂(lè)思維的培養(yǎng)手段。顯然，良好的鋼琴教學(xué)不僅應(yīng)起到促進(jìn)學(xué)習(xí)者提升演奏水平的作用，更應(yīng)該起到使學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)鋼琴演奏的學(xué)習(xí)，促進(jìn)所有與專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程學(xué)習(xí)效果的作用。至此，“橫向拓展”的概念便凸顯出來(lái)：在鋼琴教學(xué)中，通過(guò)疊加其他課程的側(cè)重點(diǎn)，達(dá)到多重知識(shí)灌注的目的，在提高自身演奏水平的同時(shí)，對(duì)其他平行專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)起到實(shí)踐性輔助作用，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)者的綜合能力水平，整體提高教學(xué)質(zhì)量。

二、“橫向拓展”的構(gòu)想與嘗試

前節(jié)已經(jīng)提到，對(duì)現(xiàn)有鋼琴教學(xué)方式進(jìn)行“橫向拓展”的目的是通過(guò)對(duì)鋼琴課程的學(xué)習(xí)促進(jìn)各學(xué)科綜合能力的提升，以實(shí)現(xiàn)“以鋼琴促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提高”。那么，如何實(shí)現(xiàn)鋼琴教學(xué)的“橫向拓展”呢？筆者認(rèn)為，若想深刻地明確“橫向拓展”的實(shí)施原則，首先應(yīng)從“橫向”兩個(gè)字著手，也就是從“平行學(xué)科”的教學(xué)特點(diǎn)與鋼琴教學(xué)之間的契合部分著手。下面將筆者在教學(xué)過(guò)程中嘗試過(guò)的兩個(gè)課程領(lǐng)域的知識(shí)與鋼琴教學(xué)結(jié)合的拓展方式予以列舉。

（一）將和聲學(xué)知識(shí)融入鋼琴教學(xué)的拓展

建立在功能體系上的傳統(tǒng)和聲學(xué)是一門(mén)總結(jié)性經(jīng)驗(yàn)學(xué)科，從另一角度來(lái)理解，和聲學(xué)的建立是在西方音樂(lè)發(fā)展到一定程度時(shí)對(duì)其當(dāng)時(shí)的和聲語(yǔ)言及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)歸納后所形成的一門(mén)指導(dǎo)創(chuàng)作實(shí)踐的學(xué)科。從這一點(diǎn)不難看出，和聲學(xué)的知識(shí)并非來(lái)源于“創(chuàng)作之前”，而是歸納于“創(chuàng)作之后”，并服務(wù)于音樂(lè)創(chuàng)作。這也揭示了和聲學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)：“從創(chuàng)作中來(lái)，到創(chuàng)作中去?！睔w結(jié)起來(lái)，和聲也是一門(mén)音響疊加的學(xué)問(wèn)，不同音高的音的組合形成了不同的和弦，不同和弦不同位置的連接形成了和聲的進(jìn)行，不同的和弦與和弦連接也有著不同的音響效果，而不同的音響效果又會(huì)對(duì)受眾造成不同的心理體驗(yàn)。因此和聲學(xué)教學(xué)的最終落點(diǎn)是使學(xué)習(xí)者理解功能間的音響差異及相互關(guān)系，達(dá)到對(duì)和弦功能運(yùn)用的熟練掌握，從而服務(wù)于音樂(lè)的編配。

就目前所施行的和聲教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，其授課形式大都以共同課為主，教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)知識(shí)理論的灌輸。和聲學(xué)本來(lái)應(yīng)屬于一門(mén)服務(wù)于創(chuàng)作實(shí)踐的基礎(chǔ)學(xué)科，強(qiáng)調(diào)技術(shù)性的同時(shí)更加注重聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)能力的培養(yǎng)，而在這種偏重于理論的教學(xué)環(huán)境下，留給學(xué)習(xí)者將所學(xué)知識(shí)用于創(chuàng)作實(shí)踐的機(jī)會(huì)十分稀少，極易導(dǎo)致教學(xué)與學(xué)習(xí)者自身創(chuàng)作實(shí)踐能力的脫節(jié)。若在鋼琴課程的教學(xué)中適當(dāng)融入和聲學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不僅會(huì)使學(xué)習(xí)者獲得從理性的高度對(duì)鋼琴作品進(jìn)行理解的能力，也勢(shì)必將彌補(bǔ)和聲學(xué)課程教學(xué)中創(chuàng)作分析的實(shí)踐成分缺失現(xiàn)象。

在實(shí)際教學(xué)中，筆者要求開(kāi)始學(xué)習(xí)和聲學(xué)課程的學(xué)生在開(kāi)始一首新作品的練習(xí)之前先分析其和聲功能結(jié)構(gòu)，甚至在某些適合的作品中將和聲與作品旋律獨(dú)立對(duì)待，單獨(dú)按原作節(jié)奏演奏和聲連接，訓(xùn)練學(xué)生縱向家響思維的形成，提高學(xué)生對(duì)和弦的音響傾向性及和聲連接的音響色彩達(dá)到深刻的熟悉程度，進(jìn)而從更深層次理解作品所要表達(dá)的思想色彩。這種做法不僅使學(xué)生對(duì)于作品的處理更為理性，促進(jìn)了鋼琴演奏水平的提高，更促使學(xué)生從純粹的音響層面對(duì)和聲學(xué)進(jìn)行認(rèn)識(shí)，潛移默化地提高了學(xué)生在音樂(lè)創(chuàng)作與即興伴奏中和聲運(yùn)用的綜合水平。

（二）將視唱練耳知識(shí)融入鋼琴教學(xué)的拓展

視唱練耳是旨在訓(xùn)練創(chuàng)作、演唱及演奏者音準(zhǔn)、節(jié)拍、節(jié)奏、音樂(lè)表情處理等綜合音樂(lè)素養(yǎng)而設(shè)立的一門(mén)音樂(lè)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程?？梢哉f(shuō)良好的視唱練耳素質(zhì)對(duì)于任何音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)都有著極為重要的意義。然而成功的視唱練耳教育并非單純依靠視唱練耳的課堂教學(xué)即可完成的簡(jiǎn)單工作?？梢赃@樣說(shuō)，高超的視唱練耳水平對(duì)于鋼琴的學(xué)習(xí)大有裨益，而將視唱練耳的知識(shí)元素融入鋼琴教學(xué)則能在創(chuàng)造大量實(shí)踐機(jī)會(huì)的輔助下明顯地提升學(xué)習(xí)者的視唱練耳水平，二者呈現(xiàn)出明顯的關(guān)聯(lián)關(guān)系。

鋼琴是一種固定音高樂(lè)器，因此在演奏中無(wú)須在音準(zhǔn)方面做過(guò)多的考慮，但在對(duì)鋼琴作品進(jìn)行表情處理時(shí)不難發(fā)現(xiàn)：每個(gè)音的強(qiáng)弱、段落間的對(duì)比、速度的細(xì)微變化等各種因素共同作用，才產(chǎn)生了音樂(lè)表情的豐富變化，這也正是將視唱練耳知識(shí)元素融入鋼琴教學(xué)的理論基礎(chǔ)。

節(jié)奏是音樂(lè)動(dòng)力的源泉，是展現(xiàn)音樂(lè)表情基調(diào)的最基本元素。在教學(xué)中，筆者曾嘗試誘導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)具體演奏方法之前首先進(jìn)行速度變化以及節(jié)奏音型的分析，并在結(jié)果之上糅進(jìn)對(duì)旋法走向規(guī)律與特點(diǎn)的深度思考，得出對(duì)音樂(lè)表情發(fā)展變化脈絡(luò)的深刻認(rèn)識(shí)，之后以節(jié)拍器為速度約束手段按照分析所得的表情變化進(jìn)行模唱，在學(xué)生頭腦中確立表現(xiàn)音樂(lè)表情所需的“音響期待框架”，最終以這個(gè)“想象中的”音響框架指導(dǎo)演奏。

以這種方式進(jìn)行表情處理會(huì)十分容易地將學(xué)生對(duì)音樂(lè)表情的認(rèn)知方式從感性高度提升至理性高度，提升其視唱水平，使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)對(duì)音樂(lè)“有意識(shí)地去處理”，從毫無(wú)根據(jù)、跟隨感覺(jué)“盲目亂彈”的狀態(tài)中脫離出來(lái)。除此之外，這種教學(xué)方式還有助于增強(qiáng)學(xué)生的背譜能力以及對(duì)音樂(lè)的處理能力。

三、開(kāi)展“橫向拓展”所需的思維方式

嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，鋼琴演奏雖然是一門(mén)獨(dú)立學(xué)科，但其也是一個(gè)涉獵知識(shí)范圍極為廣泛的綜合學(xué)科，特別是隸屬于高師音樂(lè)教育領(lǐng)域的鋼琴教學(xué)更是如此。鋼琴演奏教學(xué)并不是單純地教會(huì)學(xué)生彈奏一些鋼琴作品，而是積極地培養(yǎng)學(xué)生的演奏能力，也就是把相應(yīng)的音樂(lè)知識(shí)、演奏技能、演奏經(jīng)驗(yàn)和思考能力、審美體驗(yàn)通過(guò)鋼琴演奏這一載體來(lái)充分地、綜合地體現(xiàn)出來(lái)。[2]在與音樂(lè)相關(guān)的領(lǐng)域中，全面的鋼琴教育滲透了和聲、曲式、視唱練耳等許多科目的知識(shí);而在高師教育領(lǐng)域中，鋼琴教育又被賦予了“師范”層面的意義，因此諸如教育學(xué)、教育心理學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí)又可與其有機(jī)地聯(lián)合起來(lái)，以起到增進(jìn)教學(xué)效果、培養(yǎng)教學(xué)能力優(yōu)秀的學(xué)生的目的。因此，欲開(kāi)展“橫向拓展”，首先要具有一種開(kāi)放的治學(xué)態(tài)度。

所謂開(kāi)放的治學(xué)態(tài)度，就是指對(duì)待跨學(xué)科甚至跨專(zhuān)業(yè)的有用知識(shí)兼收并蓄、為我所用的態(tài)度。每個(gè)發(fā)展到一定高度的學(xué)科都有一套屬于自身的科學(xué)思維方式和知識(shí)體系，而博采眾家之長(zhǎng)則是彌補(bǔ)本學(xué)科不足、提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)層次的最為快捷有效的方式。

再者，確立發(fā)散性邏輯思維方式是實(shí)施“橫向拓展”、完善鋼琴教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的必要手段。發(fā)散性思維強(qiáng)調(diào)從多個(gè)角度審視問(wèn)題，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題尋找多種解決方案，并衡量使用每個(gè)方案所得的結(jié)論，以求得到最完滿(mǎn)的答案。在實(shí)際鋼琴教學(xué)中可使用知識(shí)串聯(lián)、綜合溝通的方式對(duì)學(xué)生處理鋼琴作品進(jìn)行指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀創(chuàng)造能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

小 結(jié)

無(wú)論采用何種方式對(duì)現(xiàn)有高師鋼琴教學(xué)體系進(jìn)行完善與充實(shí)，其目的皆是著落于使現(xiàn)行高師鋼琴教育適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，更好地服務(wù)于教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的音樂(lè)師資人才。筆者所提出的對(duì)原有鋼琴教學(xué)方式進(jìn)行“橫向拓展”的目的也是如此。而真正實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)卻需要廣大鋼琴?gòu)慕陶卟粩鄬W(xué)習(xí)多領(lǐng)域知識(shí)、多方思考、勇于嘗試，充分發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性。

在本文中，筆者僅舉兩例對(duì)“橫向拓展”的實(shí)施方式進(jìn)行說(shuō)明，而在教學(xué)實(shí)踐中并不局限于這兩種拓展方式。如鋼琴教學(xué)中也可將音樂(lè)史知識(shí)融入其中。每個(gè)時(shí)期創(chuàng)作的作品在奏法、音色以及表現(xiàn)方式上都因被打上了不同時(shí)期的烙印而完全不同，在教學(xué)中融入音樂(lè)史知識(shí)對(duì)提升學(xué)生作品風(fēng)格與奏法判斷能力大有裨益。而更多的拓展方式更需要廣集每一位從事高師鋼琴教學(xué)工作的同人之思想與創(chuàng)造力方能使之不斷完善。

由于篇幅所限，筆者對(duì)“橫向拓展”的相關(guān)問(wèn)題無(wú)法事無(wú)巨細(xì)地逐一進(jìn)行論述，只能摘取重點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明，而更少的論述卻可能更能激發(fā)各位讀者自身對(duì)這一問(wèn)題不同看法與見(jiàn)解。筆者期待與更多教育界同人在這個(gè)問(wèn)題上進(jìn)行更深的探討，共同為高師鋼琴教育做出更多貢獻(xiàn)。