摘 要：我國早已步入互聯(lián)網(wǎng)時代，互聯(lián)網(wǎng)在我國發(fā)揮著重要作用，人們的生活和工作已經(jīng)無法離開互聯(lián)網(wǎng)，互聯(lián)網(wǎng)也逐漸與各個行業(yè)相融合?；诖?，文章先分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式對英語教學(xué)的重要意義，分析了高校英語的教學(xué)現(xiàn)狀，分析了英語教學(xué)聯(lián)合“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式的必要性，最后提出了在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式下高校英語教學(xué)的路徑。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式;高校英語教學(xué);教學(xué)路徑

中圖分類號：G434;H319

文章編號：2095-624X（2019）12-0102-03

高校是培養(yǎng)綜合應(yīng)用型人才的主要陣地，高校教學(xué)需要保證課堂和職業(yè)的連貫性，要重視學(xué)生的應(yīng)用能力。高校英語教學(xué)通過結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式可以有效提高教學(xué)效率，切實增長學(xué)生英語應(yīng)用能力。因此，研究在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下的英語教學(xué)路徑具有重要的作用，有助于推動教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式對英語教學(xué)的重要意義

“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式是指在英語教學(xué)過程中，使用互聯(lián)網(wǎng)思維開展活動，將互聯(lián)網(wǎng)融入教學(xué)設(shè)計中，讓教學(xué)活動充分顯示出互聯(lián)網(wǎng)高效、便捷的優(yōu)勢，提高教學(xué)質(zhì)量?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”本身是一種經(jīng)濟形勢，是將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和行業(yè)的融合，為我國經(jīng)濟發(fā)展做出了巨大貢獻[1]。我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展迅速，技術(shù)水平不斷提高，在我國諸多領(lǐng)域中得到應(yīng)用，給我國經(jīng)濟發(fā)展和生產(chǎn)力發(fā)展帶來了巨大幫助。在教育領(lǐng)域中，互聯(lián)網(wǎng)思維模式不僅可以讓學(xué)生擴展英語思維，開闊視野，還能在學(xué)生完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，加強英語知識和實踐應(yīng)用的銜接。在高校英語教學(xué)中運用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式，推動了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)，在教學(xué)平臺的支持下，學(xué)生和教師可以擺脫空間和時間的限制，提高師生之間的溝通效率，從而輔助英語教學(xué)的開展。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式下，高校英語教學(xué)的內(nèi)容更加豐富，有利于解決高校教學(xué)中存在的弊端。教師受到互聯(lián)網(wǎng)思維的影響，在教學(xué)過程中主動結(jié)合最新資訊，讓英語知識得到實時更新，豐富學(xué)生的課外知識。在英語教學(xué)中，使用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維教學(xué)模式，可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓教師從主導(dǎo)角色轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助引導(dǎo)角色，學(xué)生則從被動聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式展開教學(xué)，要求教師利用互聯(lián)網(wǎng)積極挖掘教資源，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺，和學(xué)生積極溝通，重點培養(yǎng)學(xué)生的主動探究能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在高校教學(xué)中，使用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式是網(wǎng)絡(luò)時代發(fā)展的要求，有助于推動教學(xué)改革。隨著時代快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)被廣泛應(yīng)用在各個行業(yè)，遍布整個社會，為社會創(chuàng)造巨大的價值。在高校英語的教學(xué)中，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式可以拉近教師與學(xué)生間的距離，讓師生之間深入交流。這種教學(xué)模式更符合學(xué)生發(fā)展需要，有助于將校園和就業(yè)連接起來。同時讓教學(xué)時間得到延長，英語教學(xué)不再局限于英語課堂，學(xué)生只要有移動設(shè)備就能展開學(xué)習(xí)。大學(xué)英語教學(xué)中，教師沒有精力逐個分析學(xué)生的掌握情況，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，能幫助教師實時掌握學(xué)生情況，讓教師可以有針對性地調(diào)整教學(xué)計劃，從而推動教學(xué)改革。

二、高校英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)方式單一

大多數(shù)高校的英語教學(xué)方式十分單一，教學(xué)改革實踐水平低。在英語課堂上教師雖然會利用多媒體設(shè)備展開教學(xué)，但只是播放PPT、視頻等內(nèi)容，在教學(xué)中發(fā)揮的效果并不好。教師仍然使用灌輸式課堂教學(xué)，多媒體起到的輔助作用較為薄弱[2]。長此以往，教師使用傳統(tǒng)教學(xué)方法完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣會持續(xù)衰減，教師教學(xué)方向得不到明確，使得教學(xué)工作無法推進，給英語教學(xué)造成不利影響。由于高校教師自身互聯(lián)網(wǎng)操作能力限制，且互聯(lián)網(wǎng)思維較為局限，教學(xué)方案欠缺合理性。在這種形勢下，教師課堂教學(xué)行為也會限制多媒體設(shè)備的使用，多媒體設(shè)備在教學(xué)中的優(yōu)勢得不到發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的主觀能動性逐漸降低。

2.多媒體設(shè)備使用有效性低

在英語課堂上多媒體設(shè)備發(fā)揮著重要的作用，不僅有助于課堂效率的提升，更能夠?qū)⒄n堂和課外連接起來，具有重要的教育價值。因此教師需要根據(jù)英語教材制作課件，讓學(xué)生將注意力集中在課堂上，通過多媒體設(shè)備發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)手段達不到的功能，提高課堂教學(xué)效果。但目前教師在課堂上開展教學(xué)活動，未能讓多媒體設(shè)備得到充分利用。

3.教學(xué)技能有限

面對目前嚴(yán)肅的應(yīng)試教育壓力，教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，更加重視學(xué)生在考試中的成績，對英語學(xué)習(xí)習(xí)慣、英語應(yīng)用能力以及文化認知水平等并不夠了解。高校英語教師都是畢業(yè)于英語專業(yè)院校，對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及多媒體技術(shù)沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教師的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力有限，在教學(xué)過程中自然無法支持網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。很多教師雖然具備創(chuàng)新性教學(xué)的意識，但是由于自身技術(shù)能力有限，無法將教學(xué)想法落實到實踐上，使得英語教學(xué)水平受到限制。教師教學(xué)技能的限制，也影響到“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式發(fā)揮作用。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)主動性低

在高校教育中，學(xué)生的主觀能動性十分關(guān)鍵，在主觀能動性的引導(dǎo)下，學(xué)生主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能在提高高校教學(xué)質(zhì)量的同時，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這對于提高學(xué)生綜合素養(yǎng)十分關(guān)鍵。在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式下，課堂教學(xué)要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師則作為輔助引導(dǎo)的角色，幫助學(xué)生解答學(xué)習(xí)問題。我國大多數(shù)大學(xué)生從高中進入大學(xué)后，產(chǎn)生放松的心態(tài)，在英語學(xué)習(xí)上被動接受教師的灌輸，很少主動思考學(xué)習(xí)內(nèi)容[3]。久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)主動性一再降低，使得英語教學(xué)質(zhì)量得不到提升。

三、英語教學(xué)聯(lián)合“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式的必要性

1.豐富教學(xué)內(nèi)容

和中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)不同，大學(xué)英語更加重視英語的實踐應(yīng)用，這也要求高校英語教學(xué)需要充分銜接專業(yè)領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)海量資源將成為英語教學(xué)的數(shù)據(jù)庫，教師在備課階段，需要主動搜索網(wǎng)絡(luò)資源，在教學(xué)知識中插入相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，使得課堂和課外得到銜接。豐富的教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生開拓視野，在課堂上了解英語文化。

2.提高學(xué)生英語應(yīng)用能力

目前高校的英語教育在不斷探索良好的教學(xué)方法，為了更有效達到教育目標(biāo)，要積極嘗試“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式。只有落實“互聯(lián)網(wǎng)+”思維教學(xué)模式，才能讓課堂教學(xué)內(nèi)容更加充實。在英語知識教學(xué)過程中，教師可以使用多媒體設(shè)備、多媒體技術(shù)，和學(xué)生專業(yè)聯(lián)系起來，著重提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力，從而讓高校和就業(yè)得到銜接。學(xué)生在基礎(chǔ)英語知識的學(xué)習(xí)過程中，能掌握更多與專業(yè)相關(guān)的英語知識，為學(xué)生日后就業(yè)提供支持。

3.推動高校教育改革

在初高中階段，教師嚴(yán)格要求學(xué)生掌握詞匯、語法以及句式知識，學(xué)生在教師的要求下，對自己也提出了更高的要求。但是大學(xué)教師并沒有中學(xué)教師嚴(yán)格，導(dǎo)致學(xué)生進入大學(xué)后態(tài)度松懈。在這樣的情況下，應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維教學(xué)模式，可以改善這類問題。在該模式下，教師要調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生主動進行學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)吸引下，互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的輔助下，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓教育改革得到推動[4]。

四、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式高校英語教學(xué)的路徑

1.深入挖掘網(wǎng)絡(luò)資源

在高校英語課堂上，教師需要充分挖掘教學(xué)資源，對網(wǎng)絡(luò)資源進行全面應(yīng)用。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)英語知識點查找資源信息，根據(jù)資源信息改進教學(xué)方案，制訂教學(xué)計劃。高校英語教研組要共同開發(fā)教學(xué)資源庫，給教學(xué)提供支持，并定期更新替換教學(xué)資源，保證教學(xué)資源的全面性和科學(xué)性。通過教學(xué)資源的全面整合，提高資源利用率，在制訂教學(xué)計劃時，獲得更全面的信息來源。例如，在航天科技內(nèi)容的教學(xué)上，教師要挖掘網(wǎng)絡(luò)中航天相關(guān)的英文報道、電影、視頻片段、科普短視頻、紀(jì)錄片以及說明文等資源，在教學(xué)過程中應(yīng)用這些資源，補充教學(xué)內(nèi)容，讓課堂內(nèi)容更加充實，從而獲得良好的教學(xué)效果。

2.建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維教學(xué)模式下，教師不能僅依靠學(xué)校的教學(xué)平臺，還需要擴展網(wǎng)絡(luò)平臺，在社交軟件上開拓教學(xué)渠道。大學(xué)英語教學(xué)期間，教師可以嘗試使用微信作為教學(xué)平臺。教師建立自己的公眾號，并要求學(xué)生關(guān)注公眾號。在公眾號上上傳教學(xué)資源，發(fā)布微課課件，讓學(xué)生在公眾號上完成預(yù)習(xí)工作。使用微信作為教學(xué)平臺最大的優(yōu)勢在于不需要電腦設(shè)備，學(xué)生只需要使用自己的手機就能完成學(xué)習(xí)。教師在公眾號后臺可以了解學(xué)生的查看情況，公眾號也將成為教師和學(xué)生溝通的渠道。教師也可以積極嘗試設(shè)置微信小程序，將課前預(yù)習(xí)、課后練習(xí)試題制作成小游戲，讓學(xué)生可以在游戲過程中學(xué)習(xí)英語知識。另外教師需要以班級為單位組建微信群，通過微信群和學(xué)生進行溝通，了解學(xué)生學(xué)情現(xiàn)狀，這有助于教學(xué)計劃的制訂。另外，使用微信作為教學(xué)平臺，學(xué)生學(xué)習(xí)不再受到設(shè)備、空間的限制，學(xué)生可以使用手機在任何場所完成學(xué)習(xí)，利用自己的碎片時間學(xué)習(xí)英語知識，提高了英語學(xué)習(xí)的有效性。

3.積極利用微課教學(xué)

教師在上課前根據(jù)課程知識點制作微課視頻，將課程重要知識點以及知識點邏輯關(guān)系融入視頻中。學(xué)生通過觀看視頻，可以預(yù)習(xí)英語知識點。使用微課展開英語教學(xué)時，微課課件的制作質(zhì)量對英語教學(xué)起到?jīng)Q定性作用。教師制作微課課件時，要重點培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成英語思維模式。同時要注意保持微課課件的趣味性，利用有趣的視頻提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，讓學(xué)生可以積極參與英語互動。但是微課設(shè)計也不能過于花哨，喧賓奪主。教師要豐富課件內(nèi)容，創(chuàng)建真實的情境。如在中西文化對比的教學(xué)中，教師可以利用吃西餐的短視頻，讓學(xué)生進行觀看，讓學(xué)生了解中西方用餐習(xí)慣的差異。通過視頻，學(xué)生可以了解到自己對西方文化存在很多誤解，如西方用餐干杯時不會使用cheers，而更多地使用bottoms up。通過簡短的視頻，學(xué)生產(chǎn)生了主動了解的興趣，學(xué)生會主動在網(wǎng)絡(luò)中搜索相關(guān)視頻，對文化差異形成更加客觀的了解。

4.構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式

在大學(xué)英語教學(xué)中，使用翻轉(zhuǎn)課堂模式有助于增強教師和學(xué)生之間的交互性，優(yōu)化師生溝通交流，讓教學(xué)資源得到優(yōu)化，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、分組討論以及課后總結(jié)四個環(huán)節(jié)。在這四個環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的合作交流，可以讓不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足，讓學(xué)生可以更好地進行英語學(xué)習(xí)。在課前準(zhǔn)備階段，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制訂詳細的教學(xué)計劃，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容挖掘課堂使用的資源，綜合分析資源內(nèi)容，和知識點相結(jié)合[5]。加入趣味性教學(xué)資源，讓趣味性英語話題成為吸引學(xué)生的突破口。教師要求學(xué)生使用教學(xué)平臺，借助微課課件完成預(yù)習(xí)工作，將自己難以掌握的知識標(biāo)注出來。

在課堂教學(xué)階段，教師從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，讓學(xué)生提出自己在預(yù)習(xí)過程中存在的疑點，將學(xué)生問題總結(jié)出來。在課堂教學(xué)中，教師要就難點問題重點講解，從而提高學(xué)生對知識的掌握程度。在課堂討論階段，教師組織學(xué)生針對難點問題展開討論研究，在對學(xué)生分組時要注意平均分配學(xué)生，將學(xué)習(xí)能力強和學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生交叉分配。分組后組織學(xué)生進行討論，引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用故事扮演、情景模擬等方法展開學(xué)習(xí)，提高討論的有效性。在歸納總結(jié)階段，教師要重點強調(diào)重要知識點，尤其是容易模糊不清的內(nèi)容，利用多媒體播放課件，使用回答問題的方式，帶領(lǐng)學(xué)生鞏固英語知識。

5.制訂個性化英語教學(xué)方案

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師制訂教學(xué)計劃是依照以往的工作經(jīng)驗以及教學(xué)大綱來進行的，沒有從學(xué)生角度調(diào)整教學(xué)計劃。教師設(shè)定教學(xué)計劃時，默認全班學(xué)生的英語素質(zhì)水平一致，在這樣的情況下，教學(xué)計劃的實用性較差，并不能完全適合學(xué)生的情況。在這種教學(xué)計劃下，學(xué)生本身英語素質(zhì)水平有著較大差異性，教師講解的知識點無法被全部吸收，教學(xué)效率自然受到影響。在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維教學(xué)模式下，教師改變教學(xué)觀念，從學(xué)生角度展開教學(xué)方案的設(shè)計，讓教學(xué)計劃和學(xué)生更加匹配，從而獲得良好的教學(xué)效果。例如，教師設(shè)計A、B、C、D四個等級的題目形成五種試卷，通過公眾號發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進行回答。接著教師使用數(shù)據(jù)技術(shù)分析學(xué)生的成績，以科學(xué)技術(shù)手段了解學(xué)生的實際情況。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計教學(xué)計劃，教學(xué)計劃需要分成三個層次。第一層教學(xué)任務(wù)針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，包括基礎(chǔ)知識，在教學(xué)過程中增加趣味性活動，培養(yǎng)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二層次針對中等學(xué)生，增加加深型知識點，設(shè)置探究性問題，針對學(xué)生探究思維進行培養(yǎng)。第三層針對成績好的學(xué)生，教師需要增加更深層次的內(nèi)容。

6.利用網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)新時期師生關(guān)系

在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維教學(xué)模式下，教師使用社交軟件、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)展開教學(xué)，讓課堂教學(xué)效果得到有效的提升，縮短教師和學(xué)生之間的距離。在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維指導(dǎo)下，教師將教學(xué)的中心放在學(xué)生身上，充分尊重學(xué)生主體地位，積極建設(shè)和諧、平等的師生關(guān)系。在良好的師生關(guān)系下，教師的教學(xué)活動更容易取得良好的效果。教師通過社交軟件和學(xué)生進行交流，了解學(xué)生真實想法，確定學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并及時進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而達到因材施教的目的。例如，教師使用微信群和學(xué)生進行溝通，向朋友一樣溝通交流，收集學(xué)生對課堂教學(xué)的建議。日常生活中，教師可以轉(zhuǎn)載一些有趣的英文文章、名人名言，在潛移默化中深化學(xué)生的理解，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。教師也可以使用微信群隨時隨地進行教學(xué)，強調(diào)英語重難點知識，加深學(xué)生的記憶。尤其是在大學(xué)四六級考試前后，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中必然會遇到一些問題，但是由于課程安排沒有辦法找到英語教師咨詢。這個時候?qū)W生就可以使用微信群完成詢問工作，從而解決心中的疑問。

綜上所述，在目前的高校英語教學(xué)中，仍然存在教學(xué)方式單一、多媒體設(shè)備使用有效性低、教學(xué)技能有限、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性低的問題。高校英語教學(xué)聯(lián)合“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容，有助于銜接高校和就業(yè)，更能有效地提高學(xué)生英語應(yīng)用能力，推動高校教育改革。高?；诨ヂ?lián)網(wǎng)思維展開英語教學(xué)需要教師深入挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，積極利用微課教學(xué)，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式，制訂個性化英語教學(xué)方案，利用網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)新時期師生關(guān)系。

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作者簡介：張靚（1981—），女，浙江東陽人，講師，碩士，研究方向：英語教育。