黃牧航 張慶海

關(guān)鍵詞 歷史學科，核心素養(yǎng)，素養(yǎng)評價，分類分層

中圖分類號 G63文獻標識碼 B 文章編號 0457-6241（2019）13-0009-07

隨著歷史學科核心素養(yǎng)在教學上的推行，素養(yǎng)的評價問題也成為廣大教師關(guān)注的焦點。素養(yǎng)評價要解決兩個關(guān)鍵問題，一是素養(yǎng)的測評與過去的知識能力測評有何不同？二是素養(yǎng)的測評如何實現(xiàn)分類分層。本文主要探討第二個問題。研究學科核心素養(yǎng)的分類分層，其意義不僅僅是為高考命題提供理論的依據(jù)，更重要的是為教學設(shè)計確定教學目標提供依據(jù)。素養(yǎng)的培育不是一朝一夕、一蹴而就的任務(wù)，根據(jù)分類有針對性地去教，根據(jù)分層有步驟地去學，是提升學生素養(yǎng)的必由之路。

一、歷史學科核心素養(yǎng)分類分層測評的內(nèi)容

教育部考試中心提出了“一核四層四翼”的高考評價體系（以下簡稱“體系”），標志著高考命題改革進入一個全新的階段。體系是新時代高考內(nèi)容改革的實施路徑，“一核”回答了“為什么考”——“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學”;“四層”回答了“考什么”——“必備知識、關(guān)鍵能力、學科素養(yǎng)、核心價值”;“四翼”回答了“怎么考”——“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”。①

在這個體系中，其實已經(jīng)包含了分類和分層的部分評價要求，具體思路是沿著兩條路徑展開的。

第一條路徑：體系中的“四層”既是分類，也是分層。在核心價值的統(tǒng)領(lǐng)下，我們可以單純測評必備知識，也可以測評關(guān)鍵能力和學科素養(yǎng)。而關(guān)鍵能力包含了必備知識的內(nèi)容，學科素養(yǎng)包含了必備知識和關(guān)鍵能力的內(nèi)容。從必備知識到關(guān)鍵能力再到學科素養(yǎng)，就是一個層級的關(guān)系。

第二條路徑：在體系的基礎(chǔ)上，我們認為必備知識、關(guān)鍵能力和學科素養(yǎng)的測評都可以繼續(xù)進行分類和分層。我們有只測評必備知識的題目，有只測評關(guān)鍵能力的題目，也有測評核心素養(yǎng)的題目。這些題目本身都可以從分類和分層的角度去進行剖析。

在以上兩條路徑的基礎(chǔ)上，我們建構(gòu)了“歷史學科核心素養(yǎng)分類分層測評模型”，如圖1所示：

在這個分類分層測評模型中，我們要注意以下問題：

第一，新的高考評價并不等于就是核心素養(yǎng)的評價。在本體系和模型中，學科素養(yǎng)僅僅是“四層”中的一個內(nèi)容。高考試題不一定每道題目都測評核心素養(yǎng)，也有可能只測評必備知識或關(guān)鍵能力。但由于學科素養(yǎng)處于體系中的核心位置，是今后教學和評價改革的方向，所以學科素養(yǎng)的評價還是高考命題中最重要的內(nèi)容。

第二，在本模型中，學科素養(yǎng)居于核心位置。于涵指出：“學科素養(yǎng)是指經(jīng)過高中階段學習后，學生面對復(fù)雜現(xiàn)實問題情境或復(fù)雜學術(shù)問題情境時，能夠在正確思想觀念指導(dǎo)下，運用學科的知識與技能、思維方式方法高質(zhì)量地認識問題、分析問題、解決問題的綜合品質(zhì)。”①從中可見，學科素養(yǎng)的上位內(nèi)容是核心價值，下位內(nèi)容包括必備知識和關(guān)鍵能力。

第三，本模型沿著兩條線索展開。第一條線索是高考試題包括三個內(nèi)容層次——第①內(nèi)容層次是知識的測評;第②內(nèi)容層次是能力的測評;第③內(nèi)容層次是在核心價值統(tǒng)領(lǐng)下的學科素養(yǎng)測評。第二條線索是對知識、能力和素養(yǎng)的再分類分層——知識可以分為3個類別2個層次;能力可以分為4個類別3至4個層次;素養(yǎng)可以分為5個類別2至5個層次。

第四，本模型圖呈現(xiàn)了“學科素養(yǎng)——素養(yǎng)”“關(guān)鍵能力——能力”“必備知識——知識”的差別。在教學和測評中，我們突出歷史學科的核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和必備知識（用灰色圈呈現(xiàn)），但不排除一般素養(yǎng)、一般能力和基礎(chǔ)知識（用白色圈呈現(xiàn)）的出現(xiàn)。

下面對歷史學科必備知識、關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的分類分層測評思路做逐一論述。

二、歷史學科必備知識的分類分層測評

“一核四層四翼”高考評價體系提出了“必備知識”的概念，與過去我們所強調(diào)的“基礎(chǔ)知識”相比，“必備知識”的概念除了強調(diào)知識的基礎(chǔ)性外，更加強調(diào)另外兩方面的內(nèi)容：一是能夠幫助學生解決真實生活情境和學術(shù)情境中所出現(xiàn)問題的所需知識;二是有助于學生進入高等學校后繼續(xù)深造的所需知識。與歷史學科結(jié)合，我們首先需要解決的問題是——什么知識是歷史學科的必備知識？

（一）歷史學科必備知識的分類

《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》（2014年9月3日）明確指出，高考命題要“依據(jù)高校人才選拔要求和國家課程標準，科學設(shè)計命題內(nèi)容”。因此，從命題操作的層面來看，必備知識有兩個來源：一是高校的人才選拔要求，二是國家課程標準。近十多年來，高考命題越來越多地體現(xiàn)高校科研的新成果，這也將成為今后命題的重要趨勢?？蒲械男鲁晒话惆ㄐ掠^點、新方法和新材料，中學師生要全面系統(tǒng)地掌握絕非易事。中學師生能夠深入把握的，主要還是國家課程標準的內(nèi)容。

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》（以下簡稱“《標準》”）明確指出，在進行教學設(shè)計的時候，“要仔細分析每個學習專題的重點內(nèi)容、核心概念和關(guān)鍵問題”。我們認為，當前對必備知識的理解，就可以依據(jù)《標準》的表述，確定為三點：重點內(nèi)容、核心概念和關(guān)鍵問題。這三點也就是必備知識的分類方法。具體的操作方法是把《標準》的內(nèi)容進行分解：把每個專題的標題確定為“重點內(nèi)容”;把對標題進行解釋的內(nèi)容所涉及的概念確定為核心概念;把對標題進行解釋的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閱柧?，就成為關(guān)鍵問題。

例如：《標準》有如下表述：

“1.19 改變世界面貌的工業(yè)革命

通過了解工業(yè)革命帶來的社會生產(chǎn)力的極大發(fā)展以及所引起的生產(chǎn)關(guān)系的深刻變化，理解工業(yè)革命對資本主義世界體系的形成及對人類社會生活的深遠影響?！?/p>

在這個表述中，重點內(nèi)容為“改變世界面貌的工業(yè)革命”;核心概念為“工業(yè)革命”和“資本主義世界體系”;關(guān)鍵問題有四個，一是“工業(yè)革命給社會生產(chǎn)力帶來了哪些發(fā)展？”二是“工業(yè)革命引起生產(chǎn)關(guān)系發(fā)生了哪些深刻變化？”三是“工業(yè)革命對資本主義世界體系的形成有哪些深遠影響？”四是“工業(yè)革命對人類社會生活有哪些深遠影響？”

（二）歷史學科必備知識的分層

關(guān)于知識分層理論的研究成果非常多，其特點是往往是把知識與能力結(jié)合在一起來考慮的。如果脫離了能力的標準，那就連什么是知識都很難說清楚。我們認為，根據(jù)中學歷史教學的實際，對學生掌握歷史知識的要求主要是三方面：廣度、深度和準確度。

廣度是指歷史知識的掌握量，即學生記憶的歷史知識越多越好。深度是指對歷史知識的理解程度，即學生對歷史知識理解得越透徹越好。準確度是指再認再現(xiàn)歷史知識的準確率，即學生能夠準確地說出或?qū)懗鰵v史知識。

要考查學生掌握歷史知識的深度，務(wù)必跟各種能力和素養(yǎng)結(jié)合在一起方能進行。如果是單純的歷史知識考查，我們認為主要還是考查知識的記憶能力，那就只涉及記憶的廣度和精確度。廣度和精確度的層次劃分是比較容易的，廣度有“多”與“寡”之分，精確度有“準確”“模糊”“錯誤”之分。這就是必備知識的層次。

當前高考的命題是以能力為重，純記憶性的題目極少。如果是單純考查記憶能力的題目，層次的劃分是比較容易的。如下例：

例1：（2008年廣東省高考）北魏孝文帝還推行哪些改革措施？

本題的評分說明是：“答對3個要點給1分，答對4個要點給2分，答對5個或以上要點給3分。”這個說明有兩個要點：第一是知識掌握的精確度——答對或答錯;第二是知識掌握的廣度——3個點、4個點和5個以上的點。

因此，忽略復(fù)雜的能力要求，單純從識記的角度去理解知識，歷史必備知識的測評層次是很容易區(qū)分的——準確記憶歷史知識的數(shù)量越多，層次也就越高。

三、歷史學科關(guān)鍵能力的分類分層測評

所謂能力，是指順利完成任務(wù)的穩(wěn)定的心理特征。能力通常分為一般能力和特殊能力。一般能力適用于各個領(lǐng)域，如記憶力、想象力等。特殊能力是指在特定領(lǐng)域中使用的能力，如在歷史學習的一些典型活動中必須運用的能力。特殊能力在學科中的體現(xiàn)就是關(guān)鍵能力。與過去的學科能力相比，本體系所提及的關(guān)鍵能力除了強調(diào)學科特性外，還突出兩方面的內(nèi)容：一是強調(diào)能力與社會需求、時代需求的結(jié)合;二是強調(diào)終身學習能力的培養(yǎng)。我們需要進一步研究的還是兩個問題：歷史學科關(guān)鍵能力的分類和分層。

（一）歷史學科關(guān)鍵能力的分類

目前，對歷史學科關(guān)鍵能力的界定主要有兩方面的依據(jù)：一是歷史學科素養(yǎng)考查目標;二是高考歷史科考試大綱所提出的四大項能力要求。

首先，學科核心素養(yǎng)與歷史學科核心素養(yǎng)之間是共性和個性的關(guān)系。歷史學科五大核心素養(yǎng)體現(xiàn)了學科素養(yǎng)測評的個性，我們還需要確定囊括所有學科特點的共性內(nèi)容。在理論邏輯分析和實證調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們提出了高考評價中核心素養(yǎng)的三方面內(nèi)容——學會學習、思維方法和實踐探究。這三個方面，既體現(xiàn)了高校人才選拔的要求，也是對《標準》核心素養(yǎng)內(nèi)容的總結(jié)提煉。例如，《標準》中唯物史觀水平四提到“探究”，時空觀念、史料實證和歷史解釋水平四都提到“獨立探究”，可見“探究”是大多數(shù)歷史核心素養(yǎng)的共同追求。

其次，已經(jīng)使用多年的高考歷史科考試大綱為廣大教師所熟知，應(yīng)該成為確定歷史學科關(guān)鍵能力的重要依據(jù)?？荚嚧缶V提出四大能力要求——獲取和解讀信息、調(diào)動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探討問題。應(yīng)該把這些內(nèi)容提煉、整合到關(guān)鍵能力中來。

據(jù)此，我們把歷史學科關(guān)鍵能力分為四類：歷史知識獲取能力、歷史思維能力、歷史探究能力和歷史表述能力。這種分類的主要內(nèi)容及其與學科素養(yǎng)考查目標的關(guān)系如表1所示。

（二）歷史學科關(guān)鍵能力的分層

作為關(guān)鍵能力，與普通能力一樣，存在能力層次高低問題，因此，我們可以給關(guān)鍵能力劃分能力層次標準。把關(guān)鍵能力進行分層的思路大致上是四個方面：第一是對歷史事物把握的深度，如“歷史思維能力”中，對歷史事物做出的解釋越多，并能夠使用批判性思維，能力就越高;第二是對歷史事物把握的廣度，如“歷史信息獲取能力”中，能夠提取和運用的歷史信息越多，能力就越高;第三是歷史事物探究的實踐能力，如“歷史探究能力”中，能夠提出越多的探究方案，實踐能力就越高;第四是對歷史事物表達的精確度，如“歷史表述能力”中，對歷史概念術(shù)語表述得越準確，能力就越高。如表2所示。

在過去的高考評價中，能力的分層命題已經(jīng)比較成熟。今后的高考評價，關(guān)鍵能力的命題仍將大量出現(xiàn)，但必定會跟各種“情境”結(jié)合在一起出現(xiàn)，那就是我們所說的核心素養(yǎng)評價。

四、歷史學科核心素養(yǎng)的分類分層測評

（一）歷史學科核心素養(yǎng)的分類

在《標準》中，歷史學科核心素養(yǎng)的分類問題已經(jīng)解決了，明確提出了唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五大學科核心素養(yǎng)。這五大核心素養(yǎng)就是今后教學和測評的重要內(nèi)容。需要指出的是，核心素養(yǎng)跟一般素養(yǎng)還是有區(qū)別的。核心素養(yǎng)是教學和測評的重點，但并非全部。例如，在中學歷史教學和評價中，還會涉及多種多樣的價值觀念和價值判斷，有些歷史價值觀就不是現(xiàn)有的五大核心素養(yǎng)所能囊括的。

（二）歷史學科核心素養(yǎng)的分層

歷史學科核心素養(yǎng)的分層教學和測評是在分類的基礎(chǔ)上進行的。既然歷史學科核心素養(yǎng)分為五類，就意味著每一類都存在層次的高低，否則就無從解釋一個人的素養(yǎng)高低。事實上，《標準》已經(jīng)分別給五大核心素養(yǎng)作了水平的劃分，但我們認為，這種劃分僅僅是對學生學業(yè)水平的總體描述，并不能直接用于評價測量。正如專家們所言：“考試要研究的，是把素養(yǎng)的表述轉(zhuǎn)變成具體的、可操作的測量目標。”①

劃分歷史學科核心素養(yǎng)的層次，主要依據(jù)三點：一是史學理論的基本原理;二是《標準》的表述;三是歷年高考試題的基本要求。下面以“歷史解釋”素養(yǎng)為例來做說明。

關(guān)于歷史解釋的定義，史學理論界研究得非常精深復(fù)雜。我們充分肯定學術(shù)界對歷史解釋研究所取得的成就，這也是分層的重要依據(jù)，但同時也要充分考慮到中學歷史教學的實際，對歷史解釋的分層方法必須是中學教師能夠理解和易于操作的。

就中學歷史教學的要求而言，我們認為歷史解釋無非就是使歷史現(xiàn)象變得明白易懂的說理方式。首先，我們要使用中學師生容易理解的語言和方法去講故事、說道理;其次，我們也力圖把道理說得深刻透徹、啟迪智慧。所謂的深刻透徹有一個由淺入深的過程，于是就有了歷史解釋的分層要求。我們把歷史解釋由低到高分為五個層次，如表3所示。

下面以“新航路開辟”為例，說明如何運用五個層次的思路由淺入深地進行解釋：

第一層（現(xiàn)象性解釋）：從15世紀起，歐洲航海家進行了多次遠涉重洋的航行，開辟了連接?xùn)|西方的新航路，發(fā)現(xiàn)了許多歐洲人所不曾到過和沒有聽說過的地方。

第二層（內(nèi)涵性解釋）：背景：東西方貿(mào)易的發(fā)展，《馬可波羅行記》的流傳等。原因：歐洲資本主義經(jīng)濟的發(fā)展，上層社會對黃金的渴求，傳統(tǒng)東西方商路受阻等。條件：航海技術(shù)的進步等。內(nèi)容：哥倫布、麥哲倫等主要航海家的事跡。結(jié)果：美洲被“發(fā)現(xiàn)”和環(huán)球航行。影響：引發(fā)商業(yè)革命和價格革命，導(dǎo)致殖民擴張，打破了世界各地相對隔絕的狀態(tài)等。

第三層（本質(zhì)性解釋）：新航路開辟是歐洲資本主義向全球開辟市場的開端，是全球化的起點;是資本原始積累的重要方式;是殖民擴張的重要前提和途徑。

第四層（聯(lián)系性解釋）：新航路開辟是在資本主義經(jīng)濟方式產(chǎn)生、航海技術(shù)發(fā)展、政府鼓勵推動和東西方商路阻斷等諸多條件共同作用下發(fā)生的;新航路開辟的過程伴隨著全球化的肇始、參與國原始資本積累的加速和資產(chǎn)階級的壯大、宗教改革的發(fā)生發(fā)展和文藝復(fù)興的深入、近代科學體系產(chǎn)生并逐漸發(fā)展、殖民擴張范圍的擴大、亞非拉國家淪為殖民地或半殖民地等;新航路使得歐洲資本主義得到高速發(fā)展、資產(chǎn)階級迅速壯大，東方從屬于西方。

第五層（規(guī)律性解釋）：資本主義經(jīng)濟發(fā)展必然導(dǎo)致對新的市場的追求，資本主義經(jīng)濟的深入發(fā)展必然加強資產(chǎn)階級的力量，并加速封建階級的衰敗和分裂，資本主義政治經(jīng)濟的發(fā)展必然使思想領(lǐng)域產(chǎn)生改變（歷史唯物主義的生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系原理）;資本主義通過新航路開辟和殖民擴張將世界納入近代化進程，在短短的幾百年間創(chuàng)造了人類前所未有的財富（歷史唯物主義的發(fā)展性理論）。

其他的四種素養(yǎng)，都可以分別做層次的劃分。需要指出的是，無論是教學還是評價，單純針對某種素養(yǎng)來進行的情況不多。大多數(shù)題目都是同時考查多種素養(yǎng)，但在分析和確定教學目標的時候，我們可以把某種素養(yǎng)抽取出來做專門的研究。

五、歷史學科核心素養(yǎng)分類分層測評例析

分類分層測評模型的構(gòu)建，為試題的命制和分析提供了理論依據(jù)，也有利于教師在日常教學中更有針對性地確定教學目標。下面就依據(jù)本模型對2019年高考歷史科全國Ⅰ卷進行分析。

（一）2019年高考歷史科全國Ⅰ卷“四層”分析

試卷總共有選擇題12道，非選擇題5道。這17道題目中，沒有單純考查必備知識和關(guān)鍵能力的題目，全部屬于核心素養(yǎng)的考查。判斷一道題目是否屬于核心素養(yǎng)的考查有三個標準：

第一是看試題內(nèi)容是否體現(xiàn)核心價值的引領(lǐng)。本套試題有非常鮮明的價值觀導(dǎo)向，在堅定學生理想信念、厚植愛國主義情懷、養(yǎng)成強身健體觀念、培育勞動實踐精神等方面下足功夫，充分彰顯了歷史學科獨特的育人價值。

第二是看試題的知識、能力考查是否跟問題情境結(jié)合在一起。本套試卷的題目全部在問題情境中展開。這些情境都是“陌生的”“真實的”的問題情境，有的題目體現(xiàn)出情境的“開放性”，如第42題允許學生靈活運用所學知識回答，對所持論據(jù)的來源是全開放的;還有的題目體現(xiàn)出情境的“復(fù)雜性”，如第33題涉及兩個地域、第45題涉及兩個時代的歷史情境對比。

第三是看試題是否考查學生解決問題的能力。在中學歷史教學中，“解決問題”并不意味著要求學生攻克學術(shù)難題和做出重大決策，學生能夠根據(jù)自己掌握的信息正確地分析、評價歷史問題，都算是擁有解決問題的能力。在試卷中沒有出現(xiàn)單純考查識記能力的題目。對記憶能力的考查都是跟其他的歷史思維能力和實踐探究能力結(jié)合在一起的。

由此可見，2019年高考歷史科全國Ⅰ卷符合“四層”考查的要求，所有的題目都達到了第四層——在正確的價值觀念引導(dǎo)下的核心素養(yǎng)考查層面。

（二）2019年高考歷史科全國Ⅰ卷必備知識層次分析

在必備知識層面，試題全面考查了高中歷史課程的重點內(nèi)容、核心概念和關(guān)鍵問題。重點內(nèi)容如古代希臘的政治制度、中國特色社會主義建設(shè)的道路等，核心概念如工業(yè)革命、新民主主義革命等，關(guān)鍵問題如古代中國商業(yè)發(fā)展的特點、近代中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動等。稍有爭議的是第33題，有人認為內(nèi)容超綱，但美國與拉丁美洲的不同道路是高校教學的重點內(nèi)容，從“依據(jù)高校人才選拔要求”來看，也可以成立。

必備知識的分層主要體現(xiàn)在5道非選擇題中，它們都要求考生“結(jié)合所學知識回答”。從評價要求來看，考生正確敘述的知識點越多，層次也就越高。

（三）2019年高考歷史科全國Ⅰ卷關(guān)鍵能力層次分析

在關(guān)鍵能力層面，四大歷史學科關(guān)鍵能力——歷史知識獲取能力、歷史思維能力、歷史探究能力和歷史表述能力被全面覆蓋，都有較充分的體現(xiàn)。如果對非選擇題進行層次分析，可以得出如下結(jié)果（見表4）：

從表4中我們可以得出如下結(jié)論：一是所有非選擇題都涉及多種能力考查，能力考查的范圍廣泛;二是對關(guān)鍵能力的考查層次要求較高，大都達到第三層次，個別還達到最高的第四層次;三是對歷史探究能力的考查力度較弱，考查的層次也較低;四是三道選做題的能力考查種類和層次完全一致，有利于維護考試的公平。

（四）2019年高考歷史科全國Ⅰ卷核心素養(yǎng)層次分析

在核心素養(yǎng)層面，試卷囊括了歷史學科五大核心素養(yǎng)的評價，尤其以家國情懷素養(yǎng)的考查為突出的亮點。家國情懷素養(yǎng)題量大，考查深入?，F(xiàn)仍以歷史解釋素養(yǎng)為例作一分析。

全卷涉及歷史解釋素養(yǎng)的題目較多，但考查的層次不高，大多數(shù)是停留在第一層和第二層。例如第24題商周王位繼承方式的變化，屬于現(xiàn)象性解釋;第25題漢武帝制作“皮幣”的目的是為了削弱諸侯實力，屬于內(nèi)涵性解釋。

屬于本質(zhì)性解釋層次的是第28題，三名科舉出身的士人，最終都投身到了實業(yè)和工商業(yè)，說明傳統(tǒng)的社會結(jié)構(gòu)受到了沖擊。讀書人轉(zhuǎn)換職業(yè)是現(xiàn)象，轉(zhuǎn)換的原因和結(jié)果等是內(nèi)涵，而這種現(xiàn)象所反映的本質(zhì)就是社會結(jié)構(gòu)的變動。

屬于聯(lián)系性解釋的是第33題，該題的特點是——未用拉丁美洲的歷史來解釋拉丁美洲發(fā)展停滯的現(xiàn)狀，而是通過對比美國與拉丁美洲的歷史來解釋。這種尋找相關(guān)事物并建立起彼此聯(lián)系的敘事方法，我們稱之為聯(lián)系性的解釋。

屬于規(guī)律性解釋的是第41題第（1）問的第二小問。該問題是“分別說明四個國家鋼產(chǎn)量的總體發(fā)展趨勢及基本原因”。第一小問問的是“發(fā)展趨勢”，似乎涉及事物的規(guī)律，其實不然，這里的趨勢僅僅是指事物發(fā)展的特征——四個國家的鋼產(chǎn)量都增長了。這屬于第一層次——現(xiàn)象性解釋，因為并無規(guī)律可言。而第二小問問的是“基本原因”，似乎屬于內(nèi)涵性解釋，但我們仔細分析參考答案，就會發(fā)現(xiàn)已經(jīng)進入到了規(guī)律層面——四個國家鋼產(chǎn)量增長的共同原因就是“國家干預(yù)”。正是由于國家的強力干預(yù)，導(dǎo)致四個國家在不同時期鋼的產(chǎn)量都增長了。從歷史解釋素養(yǎng)的角度分析，這一小問就是全卷考查層次最高的一道題目。

總的說來，2019年高考歷史科全國Ⅰ卷的核心素養(yǎng)考查特點是：素養(yǎng)考查種類齊全，素養(yǎng)考查層次偏低，歷史解釋考查分明，家國情懷考查突出。

制訂歷史學科核心素養(yǎng)的分類分層測評模型，為的是給試題分析提供評價工具，給教學目標設(shè)計提供參考依據(jù)。受篇幅所限，其他四種歷史核心素養(yǎng)的分類分層標準將另文論述。模型的科學性和操作性，仍有賴于廣大師生在實踐中檢驗。

【作者簡介】黃牧航，華南師范大學歷史文化學院教授。

張慶海，華南師范大學歷史文化學院教授。

【責任編輯：王雅貞】