摘要：高中地理的研究性學習包括情境創(chuàng)設、問題思考、建立小組、交流互進、總結提升等基本環(huán)節(jié)，具體實施時，要注意創(chuàng)設合適的學習情境，培養(yǎng)學生研究性的思維能力，并組織開展地理綜合實踐活動。

關鍵詞：高中地理；研究性學習；實踐；興趣

研究性學習是《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中綜合實踐活動板塊的一項內容。地理學科核心素養(yǎng)中重點突出了“綜合思維”和“實踐力”，這都要求教師突破傳統(tǒng)的講授式課堂教學模式，以研究性學習為手段進行高中地理教學的創(chuàng)新改革。

一、 高中地理的研究性學習的基本環(huán)節(jié)

研究性學習需要注重以下五個環(huán)節(jié)，一是對情境的創(chuàng)設，地理教師應把握好課堂教學的主要知識點，具體來說就可以通過提出問題、布置任務等方式來幫助學生營造地理學習氣氛，引導高中生走近地理學。二是對問題的思考，為了使研究性學習達到目的，地理教師應通過啟發(fā)性的問題激發(fā)學生的熱情，引起學生的深入思考。三是建立地理研究小組進行合作探究地理問題，某些地理問題的學習具有一定的復雜性，小組合作學習的方式不僅能激發(fā)學生的主動性，還能提高學生合作學習地理知識、研究地理問題的能力。四是交流階段，地理問題的探究往往會引發(fā)各方面的思考，各小組可以對不同的觀點進行交流，思維的碰撞將使得地理問題的研究更具全面性，地理教師則應在其中發(fā)揮好組織協(xié)調作用。五是總結提高的環(huán)節(jié)，教師可以對研究的問題進行總結，對研究成果加以分析，根據(jù)實際情況深化地理知識點，從而達到教學目的。

二、 高中地理研究性學習的實施策略

（一） 創(chuàng)設研究性地理學習情境

人教版高中地理課本中增加了大量的人文地理知識，涉及人口、城市、政治、旅游、交通等各個方面，整體內容也顯得更加充實，研究性學習模式的實施需要有學生進行提問，這樣教師才能對學生有具體的了解，鼓勵學生積極探究物理問題，這也是研究性學習的基礎，同時也能培養(yǎng)高中生勤學好問的優(yōu)良學習習慣，對地理知識的學習研究將更加深刻。

比如，在向高中生教授“全球氣候變化及對人類的影響”這一部分的內容時，教師可以通過圖片、視頻等資料為高中生展示真實的氣候背景。例如島國圖瓦盧所經(jīng)歷的海水浸沒國土的經(jīng)歷，同學可能會疑惑圖瓦盧被大海淹沒的原因，教師可以首先引導學生進行獨立思考，接著再進行小組討論。通過相應的圖片文字資料，學生的求知欲被激發(fā)，他們會積極地去尋找答案，整個地理課堂就變成了研究性課堂，各種討論的聲音都是學生進行研究思考的表現(xiàn)，學生對這一課的印象也將變得更加深刻，因此地理教師在教學過程中應努力創(chuàng)造探究地理問題的氛圍，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)并探索地理學問題。

（二） 培養(yǎng)學生的地理研究性思維能力

研究性學習的順利開展不僅需要有地理教師進行引導，還需要學生具有較強的思維能力，新課改后地理教學更為注重對地理研究能力的培養(yǎng)，研究性學習就需要促使學生提高自身的思維能力，認真分析并研究問題，找到解決問題的方法和策略。高中地理教師應鼓勵學生分析問題，學會對地理問題舉一反三，培養(yǎng)自身的思維能力。

比如，在進行《海洋環(huán)境》這一課的講解時，教師可以將海洋環(huán)境與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，厄爾尼諾現(xiàn)象就對世界的氣候造成了巨大影響，地理教師可以通過創(chuàng)設相應的情境這一手段來幫助高中生發(fā)揮聯(lián)想的空間。通過思考學生就可以將大氣、海洋、熱平衡相互聯(lián)系進行探究，然后再進行具體分析、思考和討論，從而對海洋大氣的變化情況進行總結，在研究之后就可以得出相應的結果。在探究海洋環(huán)境的過程中，學生的思維能力將受到啟發(fā)，經(jīng)過創(chuàng)設情境、聯(lián)想討論、分析等各個環(huán)節(jié)學生對海洋環(huán)境的理解更加深刻，從問題的提出、分析到解決，學生的思維能力也將一步步得到鍛煉。

（三） 深入開展地理綜合實踐活動

地理綜合實踐活動是新教材增設的教學板塊，強調理論與實踐的有機統(tǒng)一。這一板塊旨在讓學生將所學知識聯(lián)系實際進行理論的實踐，從而培養(yǎng)學生的知識遷移能力和社會實踐能力。但是由于這一板塊不涉及具體知識點的考查，不作考試要求，因此被很多老師忽略，這與素質教育理論相違背。筆者在地理教學中以該板塊為載體，讓學生利用課外實踐通過地理興趣小組、實地考察、調查走訪等形式進行地理綜合實踐活動。比如考察永昌甘草種植的氣候條件、永昌的主要人文景觀，等等。學生通過參與社會實踐，能夠內化知識，形成地理綜合素養(yǎng)。

三、 結語

高中生普遍面臨著高考的壓力 ，教師在進行地理教學過程中十分注重學生對知識點的掌握，然而這并不應該成為唯一的教學目標，教師也應努力進行研究性學習培養(yǎng)高中生的研究能力，充分運用啟發(fā)性的問題來引起學生的關注，激發(fā)學生進行探索的興趣，幫助學生從多個角度對地理問題進行研究，從而提高解決問題的能力，提升自身綜合素質，這種研究性精神應該滲入地理學習的方方面面，包括對課本中知識點的探討和對生活中實際問題的研究，不斷探索的精神也將促使高中生察覺到自身的不足之處，從而完善自我知識體系以取得更好的發(fā)展。

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作者簡介：

楊國榮，貴州省遵義市，貴州省遵義市第二十一中學。