鄧景英

【摘要】在新課改的大環(huán)境下，教師在教學過程中一定要重視學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。這不僅是新課標的要求，更是提升我國教育質(zhì)量的關鍵所在。在社會高速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)教學模式已不符合當下學生的需求。所以，教師一定要采取多樣化的教學模式，提升課堂效率。筆者根據(jù)教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，在教過程中融入生活元素能夠有效提高小學數(shù)學教學質(zhì)量?？茖W有效地運用生活元素，可以把學生對學習知識的排斥感降到最低，同時還能激發(fā)學生的學習興趣，因此，在教學過程中融入生活元素已成為小學素質(zhì)教學的必然趨勢。

【關鍵詞】有效運用;生活素材;小學數(shù)學;高效課堂

教學的最基本目的是讓學生學以致用，要能運用所學知識解決實際問題，所以，把生活元素融入學數(shù)學教學中，可以把學生在實際生活中感知上升為科學知識，然后用自己掌握的科學知識解決實際問題，還能夠使學生更好地認識數(shù)學。所以，作為一名小學數(shù)學教師，一定要能夠結(jié)合實際教學內(nèi)容，合理地將生活素材融入進去，把數(shù)學知識中的生活內(nèi)涵充分挖掘出來。

一、生活知識與課堂知識相關聯(lián)

在小學數(shù)學教學過程中，教師一定要將生活知識和數(shù)學知識的關聯(lián)重視起來，這樣才可以使學生更好地完成知識的學習和解答，進而有效提升學生的自學能力及自學水平。通常，教師會根據(jù)學生實際的學習階段以及對學習的態(tài)度將生活化素材融入進去，學生可以在輕松愉悅的氛圍中更好地學習，這樣能夠轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度。比如：在進行減法學習時，教師可以結(jié)合實際生活中的事物，如家長帶著學生去便利店里買東西，教師可以把這樣的案例作為教學切入點，為學生設置相關問題：爸爸帶我去便利店，身上一共帶了一百元，買瓜子花了十二元，買牛奶花了三十五元，然后買糖果花了十六元，那么這個時候爸爸還剩多少錢呢？在這樣的生活情境下，學生可以積極開動自己的小腦袋，在這種真實的生活情境下，意識到數(shù)學知識是與實際生活分不開的，促進學生更加積極主動地解決問題，得到100-12-35-16=37（元）。

二、課堂知識的生活化交流

知識來源于生活又服務于生活，在我們實際生活中所遇到的問題大多可以通過數(shù)學知識加以解決。如果學生在掌握了知識后卻不懂得怎么運用，那么學知識也就失去了它應有的意義。所以，教師在實際教學過程中，更要重視生活化教學，并以此作為檢驗的方式，檢查學生是否可以把所學知識運用到實際生活中。比如：在進行加法學習時，教師可以帶領學生去公園或操場上，隨手撿起人們亂丟的飲料瓶及礦泉水瓶，把人們每天丟掉的瓶子計算出來。這樣的教學模式不但可以提升學生的數(shù)學計算能力，還有利于學生養(yǎng)成良好的生活習慣。

三、課堂中的生活化教學背景

為提升學生的數(shù)學意識和對數(shù)學知識的理解提，教師在教學過程中還應為學生創(chuàng)設生活化的教學情境，利用這樣的模式把學生的數(shù)學能力培養(yǎng)出來，比如：在長度單位的學習過程中，教師可以把生活中不同大小物體的長度測量方式展示給學生，幫助學生更好地掌握生活化知識。之后為學生留下課后作業(yè)，讓學生回家后用尺子測量自己家里的桌椅高度和長度。這樣的教學模式可以培養(yǎng)學生的實際應用能力，以及利用所學知識解決實際問題的能力。在這樣的學習氛圍中，可以有效提升學生的數(shù)學意識。

四、課堂知識生活化應用

由于小學生缺乏感性知識，經(jīng)常會出現(xiàn)不符合客觀生活實際的數(shù)量意識。這就要求數(shù)學教師在教學過程中更要把實際生活與數(shù)學知識聯(lián)系在一起，強化學生的動手操作能力。比如：在教授完平均數(shù)應用題之后，我讓學生進行社會調(diào)查和收集數(shù)據(jù)，如：某個工廠日常生活中的用水和用電的平均費用，班級里學生的平均年齡或平均身高等。在講解完“元角分”之后，我利用數(shù)學活動課組織學生進行模擬購物活動，師生互當售貨員和顧客，對于一些基礎較差的學生，我把他們帶去附近的商店，通過對一些學習用品的購買，讓他們明白元角分之間的關系，學校組織學生對希望小學獻愛心時，我借用這一機會，讓學生把自己的零用錢湊起來，計算出共多少錢，通過這樣的教學模式，可以使學生對元角分還有它們之間的聯(lián)系以及簡單的加減計算更熟悉。

五、結(jié)語

總之，數(shù)學來源于生活，又服務于生活，我們在教學時要秉承數(shù)學服務于生活的態(tài)度，讓生活元素在小學數(shù)學課堂中發(fā)光散熱，將其對小學數(shù)學教學的促進作用充分發(fā)揮出來，進而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，并引導學生真正做到學以致用。