王正文

【摘要】隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、科技的高速發(fā)展，國(guó)家和社會(huì)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求也越來(lái)越高，不僅要求學(xué)生具備良好的成績(jī)，更要求學(xué)生具備優(yōu)秀的綜合素質(zhì)。為此，教師不斷對(duì)教學(xué)進(jìn)行研究，認(rèn)為符合當(dāng)前國(guó)家進(jìn)步的教學(xué)理念是生本理念，并在這樣的前提下更新自身的教學(xué)方式。本文主要講述在生本理念下，初中物理教學(xué)中應(yīng)如何進(jìn)行分層教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】生本理念;初中物理;分層教學(xué)

分層教學(xué)是符合當(dāng)前國(guó)情的一種新型教學(xué)方式，目的是解決當(dāng)前教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師為知道如何使用分層教學(xué)方式，就必須了解當(dāng)前教學(xué)中出現(xiàn)了什么樣的問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性地解決。

一、當(dāng)前我國(guó)初中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）生源素質(zhì)不一

學(xué)生生源素質(zhì)的不同讓教師在教學(xué)中遭遇了許多困難：第一，教師往往會(huì)為了照顧大部分同學(xué)而對(duì)某個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)教學(xué)，這樣導(dǎo)致一部分學(xué)生在做無(wú)用功——他們明明已經(jīng)學(xué)會(huì)了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，卻還要反復(fù)學(xué)習(xí)，耽誤了他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度。第二，有的學(xué)生學(xué)習(xí)效率比較低，而如果反復(fù)講解一些普通的知識(shí)點(diǎn)則會(huì)耽誤教師的教學(xué)進(jìn)度，教師在教學(xué)時(shí)無(wú)法兼顧所有學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，這樣的做法導(dǎo)致這部分學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握不到位，對(duì)物理的學(xué)習(xí)失去了信心，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（二）教師教學(xué)方式單一

教師的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)是靈活有趣且多樣的，這樣才能能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教學(xué)的有效性。而且，在當(dāng)今社會(huì)中，國(guó)家和社會(huì)倡導(dǎo)教師進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，即教師能夠針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣愛(ài)好制定教學(xué)方案，變化教學(xué)方式，這也要求教師的教學(xué)方法必須是有趣的、多樣化的。

很遺憾的是，當(dāng)前教師受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教學(xué)方法比較單一，在教學(xué)時(shí)很少使用多樣化的教學(xué)方式，大部分教師采用的都是“預(yù)習(xí)一教學(xué)一習(xí)題一復(fù)習(xí)”的教學(xué)體系，這就導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上不去，教師的教學(xué)效率也得不到提高。

二、生本理念下初中物理分層教學(xué)的方法

當(dāng)我們了解了當(dāng)前初中物理教學(xué)中存在的弊端，就必須針對(duì)問(wèn)題找到解決辦法，以此緩解教師的教學(xué)壓力和學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。以上問(wèn)題證明，教師在初中物理教學(xué)中使用分層教學(xué)法是十分有必要的，在這里，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出以下分層教學(xué)的方式，希望能夠給予其他教師一些幫助和經(jīng)驗(yàn)。

（一）注重學(xué)生分層，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

使用分層教學(xué)法的一個(gè)重要前提就是教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行正確且有效的分層，這種分層是教師高效授課的保證，在目前的教學(xué)情況下，教師一般都將學(xué)生分為三種：A層、B層和c層。A層學(xué)生指的是對(duì)物理學(xué)科有著非凡的學(xué)習(xí)能力和理解能力，并且對(duì)教師傳授的知識(shí)能夠熟練運(yùn)用的學(xué)生，這部分學(xué)生往往能夠在物理考試中名列前茅，也就是所謂的尖子生。B層學(xué)生指的是學(xué)習(xí)成績(jī)不上不下，能夠掌握教師教授的一部分簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于復(fù)雜和困難的知識(shí)點(diǎn)也能夠逐步理解吸收的學(xué)生，這部分學(xué)生的物理天賦算是中等，理解能力和學(xué)習(xí)能力也能夠跟上教師的教學(xué)速度，是班級(jí)中的重要基石，也是分層之后人數(shù)最多的學(xué)生。而c層是指對(duì)物理的理解能力和學(xué)習(xí)能力比較低的學(xué)生，在教學(xué)中他們往往不能跟上教師的教學(xué)步伐，是教師需要重點(diǎn)照顧的學(xué)生，這部分學(xué)生的物理成績(jī)較低，一些簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)也需要反復(fù)鞏固才能掌握。

這種分層方式只是諸多分層方式的一種，也是最簡(jiǎn)單的一種，教師如果想要細(xì)化分層，還可以根據(jù)學(xué)生的領(lǐng)悟能力等進(jìn)行細(xì)細(xì)劃分，有效的分層方式能夠幫助教師規(guī)避在分層教學(xué)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，也能夠解決當(dāng)前教學(xué)中生源素質(zhì)不一的問(wèn)題。

（二）根據(jù)分層授課，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

當(dāng)教師將班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行有效分層之后，就需要根據(jù)這些分層進(jìn)行教學(xué)，拿最簡(jiǎn)單的ABc分層方式舉例子。比如：當(dāng)進(jìn)行“摩擦力”的學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要針對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方案，對(duì)于A層的學(xué)生，教師完全可以在一堂課之內(nèi)講完本課的全部?jī)?nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定一些課下思考的問(wèn)題等，對(duì)于這部分學(xué)生的課下訓(xùn)練，教師也要以發(fā)揮他們最大的潛力，這些學(xué)生完全可以做一些比較超綱的問(wèn)題，有助于發(fā)揮學(xué)生的能力，提升他們的學(xué)習(xí)意識(shí)。針對(duì)B層的學(xué)生，教師就可以講解大部分內(nèi)容，一些重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)可以用較長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行講解，對(duì)這部分學(xué)生課下練習(xí)題的布置要以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)為主，穿插一些困難的重點(diǎn)問(wèn)題，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)。而對(duì)于最后的c層學(xué)生，教師在授課時(shí)則需要重點(diǎn)幫助學(xué)生掌握摩擦力的定義，讓他們了解關(guān)于摩擦力的基礎(chǔ)知識(shí)，將重點(diǎn)放在鞏固物理基礎(chǔ)上，對(duì)于課下習(xí)題的布置，需要以一些簡(jiǎn)單的習(xí)題為主。