麻瓊靜

【摘要】隨著教學(xué)體制改革的發(fā)展及中職學(xué)校教育教學(xué)理念的更新，現(xiàn)階段的中職學(xué)校教學(xué)過程中越來越重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的過程中職業(yè)精神的培養(yǎng)屬于較為重要的組成部分，中職語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神不僅能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的發(fā)展，還能為企業(yè)、社會提供高素質(zhì)、高職業(yè)素養(yǎng)的綜合型人才。因此，有效滲透職業(yè)精神的教學(xué)措施尤為重要，筆者在本研究中主要對職業(yè)精神在中職學(xué)校語文教學(xué)中的滲透途徑進行探究及分析。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校;語文教學(xué);職業(yè)精神;滲透途徑

職業(yè)精神是與人們職業(yè)活動密切相關(guān)的素養(yǎng)，是一種就職于該崗位的精神、能力及自覺性的體現(xiàn)。職業(yè)精神具有鮮明的表達職業(yè)根本利益、職業(yè)責任、職業(yè)行為上的精神需求等特點，職業(yè)精神具有原則性、具體性及可操作性等要求，明確表現(xiàn)為某一職業(yè)特有的精神傳統(tǒng)、從業(yè)者特殊的素質(zhì)及心理，呈現(xiàn)為靈活、具體及多樣化等表現(xiàn)。在中職學(xué)校語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神能促使學(xué)生個人精神向成熟化方向發(fā)展，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)。

1.尋找中職語文教學(xué)中職業(yè)精神相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生正確認識職業(yè)精神

在中職語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)對中職語文課本中的教學(xué)內(nèi)容進行挖掘，尋找與職業(yè)精神相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容逐步向?qū)W生滲透職業(yè)精神，引導(dǎo)學(xué)生初步形成對職業(yè)精神的認識及了解，為后續(xù)開展職業(yè)精神教育奠定基礎(chǔ)。教師在課堂教學(xué)過程中尋找到教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)精神教育的契合點后，應(yīng)通過相應(yīng)的課程資源豐富教學(xué)內(nèi)容，開展直接性的職業(yè)精神教育教學(xué)，強化中職語文課堂教學(xué)效果，優(yōu)化中職語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，豐富中職語文課堂教學(xué)內(nèi)容。

如：在《勸學(xué)》的教學(xué)過程中，教師應(yīng)在教學(xué)過程中利用文中“故君子不傲、不隱、不瞽，謹順其身”進行延伸及拓展的職業(yè)精神教學(xué)，教師在引導(dǎo)學(xué)生精讀課文后對文中的語言知識、文言詞語進行解釋，并引導(dǎo)學(xué)生思考：《勸學(xué)》一文中提到的學(xué)習(xí)精神與我們?nèi)蘸蠊ぷ髦新殬I(yè)精神有何共同之處，我們在日后的工作過程中應(yīng)學(xué)習(xí)文中的哪些品質(zhì)及精神？引導(dǎo)學(xué)生深入文章學(xué)習(xí)，即不管在學(xué)習(xí)還是工作方面都應(yīng)學(xué)會融會貫通，通過思考和探索，理解工作中的各項難點，并效仿其他工作伙伴的實踐，正視自己的錯誤，并不斷改善及優(yōu)化自我。通過引導(dǎo)學(xué)生認識及理解職業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)準確的職業(yè)觀，提升學(xué)生對職業(yè)精神的準確認識。

2.開展語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合教學(xué)，強化職業(yè)精神的滲透

在中職學(xué)校的語文教學(xué)過程中，教師在強化職業(yè)精神滲透的教學(xué)中，應(yīng)通過多讀多寫的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的知識及視野，利用讀寫結(jié)合的方式強化教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、想象力及創(chuàng)新能力，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中學(xué)到更多職業(yè)精神。引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中深層次理解文章內(nèi)涵，引發(fā)學(xué)生進行深入的思考及探究，幫助學(xué)生不斷反思自己，樹立遠大的奮斗目標，科學(xué)合理地對自身學(xué)習(xí)及畢業(yè)后的職業(yè)進行規(guī)劃，強化學(xué)生對于職業(yè)精神的全面認識及理解。

如：在《人生的境界》的教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對文章進行閱讀，在學(xué)生閱讀后要求學(xué)生提煉文章內(nèi)涵，理解文章深刻的含義及傳遞的思想，并對自己的人生境界進行思考。最后將“人與其他動物的不同，在于人做某事時，他了解他在做什么，并且自覺地在做。正是這種覺解，使他正在做的事對于他有了意義。他做各種事，有各種意義，各種意義合成一個整體，就構(gòu)成他的人生境界?！边@一句話作為標準，寫出自己對日后的人生規(guī)劃、工作計劃，以及對人生境界的反思，進而促進學(xué)生深刻理解“職業(yè)精神”。

3.積極開展實踐性的職業(yè)精神培養(yǎng)活動。設(shè)計職業(yè)精神滲透的課后作業(yè)

在中職學(xué)校語文課堂教學(xué)過程中，職業(yè)精神的滲透不應(yīng)局限在課堂的聽說讀寫過程中，理論性的職業(yè)精神滲透教學(xué)效果并不顯著，教師應(yīng)通過組織及開展以職業(yè)精神為主題的實踐活動或設(shè)計職業(yè)精神滲透的課后作業(yè)等形式，強化學(xué)生的職業(yè)精神及素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展水平。

在《敬業(yè)與樂業(yè)》的課堂教學(xué)后，教師可在開展活動之前，給出學(xué)生幾個工作崗位，如：環(huán)境評價工程師、教師、環(huán)保局調(diào)查員、技術(shù)員等，并要求學(xué)生選擇自己感興趣的崗位進行實踐，要求選擇環(huán)境評價工程師及環(huán)保局調(diào)查員的學(xué)生在課后以小組為單位進行學(xué)校周邊社區(qū)環(huán)境質(zhì)量的調(diào)查總結(jié)工作：要求選擇教師的學(xué)生在學(xué)校內(nèi)模仿教師的工作內(nèi)容開展下節(jié)課的教學(xué)：對于選擇本專業(yè)技術(shù)員的學(xué)生，要求其針對技術(shù)操作過程中的工作內(nèi)容、工作要求及職業(yè)素養(yǎng)等進行調(diào)查總結(jié)，在實踐活動中促進學(xué)生深刻理解及掌握各個崗位的職業(yè)精神，明白職業(yè)精神對自己日后工作及生活的重要性。

4.結(jié)語

在中職學(xué)校語文教學(xué)過程中開展職業(yè)精神滲透的教學(xué)，教師應(yīng)從尋找中職語文教學(xué)中的職業(yè)精神相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、開展語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合教學(xué)及積極開展實踐性職業(yè)精神培養(yǎng)活動等方面著手，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)及掌握職業(yè)精神的相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為企業(yè)及社會的發(fā)展提供全能型、高素質(zhì)及具備職業(yè)精神的人才。