葉星星

摘? ?要教案是整個課堂教學實施的具體方案，在課堂教學中有著舉足輕重的作用。隨著教育技術(shù)的進步和教育改革的深化，傳統(tǒng)教案模式已無法完美地突出學生主體作用。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，教師可以利用APP云平臺平技術(shù)輔助歷史教案設計，以改進傳統(tǒng)教案設計的缺陷，從而更好地實施課堂教學，達到立德樹人的教學目標。

關鍵詞? 中學歷史? 教案設計? APP云平臺技術(shù)

為順應日益深化的教育改革需要，更好地實現(xiàn)立德樹人目標，“一線教師需要展開新的課堂研究，聚焦新的‘學習發(fā)展模式的創(chuàng)造，借以實現(xiàn)課堂的轉(zhuǎn)型”[1]。在當前的教學實踐中，教案設計作為教學的基本環(huán)節(jié)存在如下問題：“傾向于‘怎么教的教案，可謂‘教師立場——教師只關注自己的呈現(xiàn)與示范方式，不太關注學生是否學會。典型例子是，在教學環(huán)節(jié)的設計中，所有環(huán)節(jié)的主語都是教師，如‘創(chuàng)設情境‘呈現(xiàn)PPT‘指導學生探究等?！盵2]傳統(tǒng)教案最核心之不足，在于不能更完美地突出學生的學習主體地位，例如，在教案設計中有教學目標而無學習目標。信息技術(shù)的發(fā)展為教案設計的優(yōu)化提供了新的發(fā)展思路，本文就如何基于APP云平臺技術(shù)對教案設計進行完善提出一些想法，以求教于方家。

一、APP云平臺技術(shù)在歷史教案設計中的價值

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來和人工智能的發(fā)展為“教案”設計的改進提供了契機，從而使教案的設計能夠更好地發(fā)揮立德樹人的作用。

1.新的教學環(huán)境支持

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和思維，已經(jīng)給人類的生活帶來了深刻的變革。國家層面適時提出“構(gòu)建網(wǎng)絡化、數(shù)字化、個性化和終身化的教育體系”戰(zhàn)略是順應大勢的必然的重大舉措。基于云平臺的APP技術(shù)，可以為教案設計逐漸提供或創(chuàng)設一種新的教學與技術(shù)融合的模式或者環(huán)境。

2.技術(shù)輔助作用的增強

先進教育理念得不到貫徹，有時候確實是受技術(shù)限制。在我國普及教育，若遠程技術(shù)不發(fā)達，徹底普及教育就會受到一定技術(shù)限制?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)和思維的應用，使歷史課堂由“2G”變?yōu)椤?G”，更好地發(fā)揮學生的學習主體作用和必要的教師主導作用，拓展學習的時空和深度。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，為了更好地實現(xiàn)立德樹人核心要求，盧明、崔允漷等教育專家適時提出“學歷案”這一概念：“教師在班級教學背景下，圍繞一個具體的學習單位，從期望‘學會什么出發(fā)，設計并展示‘學生何以學會的過程，以便于學生自主建構(gòu)或社會建構(gòu)經(jīng)驗或知識的專業(yè)方案?！盵2]學歷案是一個專業(yè)的學術(shù)概念，其主要的構(gòu)成要素、結(jié)構(gòu)和設計理念對于傳統(tǒng)“教案”設計的完善具有一定的參考價值。

基于云平臺的APP技術(shù)在教學設計中的實施，為我們進一步完善傳統(tǒng)教案，提供了一些可借鑒之處。

二、APP云平臺技術(shù)在歷史教案設計中的應用

應用APP技術(shù)改進教案設計的核心要旨在于盡可能發(fā)揮APP云平臺技術(shù)對于教案設計的輔助作用，具體來說主要從以下三個方面著力（以本人執(zhí)教的省數(shù)字化項目示范課——北師大版七年級“大一統(tǒng)的氣派和中華民族的象征”和“社會習俗的演變”為例）。

1.突出學生學習目標

新技術(shù)可以更充分發(fā)揮課前學習的作用，因而可以通過在教案的課前設計中突出學習目標來改進教案設計。本課“教案”在課前準備階段，把課堂內(nèi)容進行知識分層：A.識記或者了解級內(nèi)容;B.理解級內(nèi)容;C.應用級內(nèi)容;D.拓展級內(nèi)容。安排學生在課前準備階段，按照知識分層表和學習探究列表去解決A級問題，部分解決B級問題，對于C、D級問題形成初步困惑或者部分解決，以便帶入課堂。

在APP云平臺技術(shù)條件下，對于以上目標的初步達成，可以通過設置幫助學生學習的在線“知識通關沖浪”來處理?？梢圆扇煞N方式：一種是設置通關知識按鈕鎖，通過一關才能進入下一關;一種是做錯了也可以繼續(xù)通關，以上兩種形式都可以進行數(shù)據(jù)表格統(tǒng)計。當然也可以直接通過發(fā)布課前項目學習任務來實施，學生通過自己的賬號，根據(jù)學習項目實施探究、分享和跟進，在線上相互交流互動。如此，教師在課前更全面地掌握了學生學情，甚至掌握了學生的“生本材料”，教案設計就會更有針對性。此外，學生可以提前在線上進行學習討論，并及時反饋，教師更可以設置資源庫以解決學習資源不足的問題。在教案設計中預設以上操作基礎之上，教師專門設計了學生的“學習目標”：

（1）了解北京城（含故宮）和長城的基本信息;

（2）體會到古代勞動人民的智慧和創(chuàng)造力，民族自豪感得到增強;

（3）在自主學習的過程中，增強應用信息技術(shù)學習歷史的能力，促進核心素養(yǎng)的提高。

當然，設計“學習目標”不是否定三維目標，“核心素養(yǎng)并非因此就可以替代三維目標?，F(xiàn)在，似乎存在這樣的認識，認為有了核心素養(yǎng)就可以淡化甚至不用再談三維目標了，這顯然是個誤解”[3]。設置學習目標，僅僅是在新技術(shù)條件下更好地突出學生的學習主體地位。

2.增強學習任務驅(qū)動

技術(shù)應用為學生的主動學習探究提供了便利，從而可以通過增強學習任務驅(qū)動來改進教案設計。在教案設計中，結(jié)合技術(shù)條件、知識分層和教育目的，教師設置了學習探究列表。

APP的應用存在諸多有利條件，學生可以提前學習教師想要呈現(xiàn)的課堂內(nèi)容和學習任務。教師可以通過設置資源庫（容器資料包等）以及其他多種渠道（二維碼、上網(wǎng)），方便學生深入自主學習。此外，可以交流互動的APP云平臺使互動探討更具便利性、公開性和學生主體性，學生可以在線實現(xiàn)生生互動或者師生互動，既可以積極參與在線評論，又可以在現(xiàn)場打開鏡像，全班宣講。

在新技術(shù)條件基礎上，學生在學習時任務驅(qū)動功能得到更好的發(fā)揮，課堂45分鐘的時空得到較好的拓展，更加突出學生的主體作用，從而使本課能夠有空間來設計三個較為有拓展性的任務：一是設計運送營建材料路線圖（以楠木和兩百多噸漢白玉為例）;二是自主學習長城的建造原因、技藝和作用，并做好課上展示;三是圍繞“中華民族最具代表性的象征是什么”展開分析辯論。以第三個拓展任務為例：

一組：科技（建筑、四大發(fā)明）

二組：思想文化（諸子百家，老子、孔子等杰出思想家，詩詞）

三組：政治制度（科舉制、文官制度、大一統(tǒng)）

請同學們根據(jù)課前或者現(xiàn)場所調(diào)查的資料，從科技、思想文化和政治制度等角度，進行一場辯論會。分為兩個環(huán)節(jié)：（1）各組代表就本組立場進行陳述。（2）就辯題進行自由辯論（辯論中心：談談你心中中華民族最具代表性的象征是什么）。

學生在辯論中，核心素養(yǎng)得到提升，特別是對于本課的最難點，即中華民族象征有了深入的“歷史理解”。教師在辯論的膠著狀態(tài)時點出中華民族的象征是科技、思想文化和政治制度等各個方面精華的綜合體，隨后指出教師個人認為的最具代表性的象征是“自強不息、勤勞智慧、團結(jié)奮進、開拓創(chuàng)新”的民族精神。以上這些印證了歷史理解須要“遵循中學生的認知水平，以其熟悉的教材為出發(fā)點和探究的起點，理順路徑去真正深入挖掘、理解其內(nèi)涵之所在”[4]。

3.拓展課堂空間和內(nèi)涵

新技術(shù)拓展了教師實施教學的能力和范圍，從而可以通過拓展課堂空間和內(nèi)涵來增強教案設計的視野和層次。學習的核心要素之一是交流和分享，而合作探究和共享的前提是學生充分自主學習。可以通過課前在云平臺上發(fā)布項目學習任務和參考資料包，指導學生在該平臺上應用自己的賬號，發(fā)揮自主性，充分利用網(wǎng)絡和傳統(tǒng)資料進行探究、實時跟進、發(fā)布成果、互動反饋，最終把這種學習成果以共享的形式延伸到課堂，并通過二維碼和在線項目學習等手段往課下繼續(xù)拓展，教師發(fā)揮引導作用。例如，在江蘇省數(shù)字化項目示范課“社會習俗的演變”一課，筆者設計了如下的線上和線下的交互性項目學習任務。

項目學習描述：

介紹社會習俗概念出示材料：

“社會習俗，又稱風俗習慣，是在一定社會中，社會人群所約定俗成的、模式化了的生活方式，是一個民族或一定地域的人們在物質(zhì)生活和文化生活方面形成的共同習慣?！?/p>

——耿光連《社會習俗變遷與近代中國》

請學生一起來探究近代習俗的變遷。

項目學習任務：

學習探究一：小組合作建設常州民俗博物館

假如常州近代民俗博物館需要建設三個展廳，你會布置什么主題？確定主題后你會選擇哪些民俗文物？怎么放置？為什么會這樣？從而讓參觀者更加受益良多。

學習探究二：學生小組展示并交流

小組展示，在互動交流中逐漸完善。

學習探究四：圍繞該不該設計并規(guī)定統(tǒng)一的漢族民族服飾進行辯論

分觀點陳述和自由辯論兩個環(huán)節(jié)。觀點陳述環(huán)節(jié)限時1分鐘，自由辯論階段各方所有學生自由表達和辯駁，力爭辯倒對方。

學習探究五：設計民俗管理和改進方案

假如你是近代的政府負責人，你會怎樣設計一個民俗管理和發(fā)展方案？展開歷史想象的翅膀。

上面的學習探究的序號并沒有錯誤，而是少了一個在課上進行總結(jié)升華的討論環(huán)節(jié)。在學習探究一和學習探究二進行完之后，教師添加學習探究三的討論：（1）從審美和技術(shù)發(fā)展角度，為什么常州梳篦會有象牙、木制材料到塑料制作材料的轉(zhuǎn)變;（2）龍袍、西裝和中山裝這三種服飾在近代中國存在的政治背景和設計理念;（3）試思考社會變革和民俗變遷的關系。這三個問題層層遞進，在整體課堂設計上起到承上啟下的作用，使學生思維認識不斷升華。在這種情況下，教案某種程度上就是學案，學案某種程度上就是教案。課前學習占據(jù)了更重要的位置，課堂是課前學習的升華和發(fā)展高潮，課后學習則自然向后延伸。

傳統(tǒng)技術(shù)條件下，技術(shù)應用對于課堂教育可以發(fā)揮作用的空間日益臻于瓶頸。通過以上三個方面的改進策略，可以使得教案設計在某種程度上彌補傳統(tǒng)教案設計的某些缺陷。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景之下，基于云平臺的APP技術(shù)應用能促使教師在教學設計的過程中，從學生出發(fā)，更徹底且更方便地掌握學情，從而設計出更能夠突出學生學習主體作用的教案，為更好地實現(xiàn)教育的立德樹人目標起到積極作用。

參考文獻

[1] 鐘啟泉.課堂研究[M].上海：華東師范大學出版社，2016.

[2] 盧明，崔允漷.教案的革命[M].上海：華東師大出版社，2016.

[3] 楊九詮.三對關系中把握核心素養(yǎng)[N].中國教育報，2016-7-13（009）.

[4] 桂俊.以教材為出發(fā)點的歷史理解[J].歷史教學，2017（05）.

【責任編輯? 鄭雪凌】