秦志英

【內(nèi)容摘要】在人教版初中語(yǔ)文教材中，小說(shuō)內(nèi)容占據(jù)的比重并不小。而且新課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)了教師要培養(yǎng)學(xué)生的小說(shuō)鑒賞能力和自主閱讀能力，只是當(dāng)前小說(shuō)教學(xué)的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r卻并不容樂(lè)觀。本文主要針對(duì)初中語(yǔ)文小說(shuō)內(nèi)容的有效教學(xué)方式進(jìn)行分析，以期可以達(dá)到新課標(biāo)提出的教學(xué)要求，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 小說(shuō)教學(xué) 鑒賞能力 自主閱讀

小說(shuō)一般是指在某特殊的時(shí)空情境中，通過(guò)語(yǔ)言形式來(lái)對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行敘述、對(duì)人物性格進(jìn)行刻畫的一種虛構(gòu)性文學(xué)體裁。實(shí)際上小說(shuō)這個(gè)文學(xué)體裁成熟得比較晚，但是卻依舊能夠在文學(xué)史上占據(jù)著重要地位。優(yōu)秀的小說(shuō)作品能夠折射出作家豐富又深邃的精神世界，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展具有重要的意義。

一、初中語(yǔ)文小說(shuō)內(nèi)容教學(xué)的基本現(xiàn)狀

小說(shuō)雖然是多數(shù)學(xué)生比較喜歡閱讀的書籍形式，但是實(shí)際上在語(yǔ)文課堂上的小說(shuō)教學(xué)卻存在低效化的問(wèn)題。具體而言，初中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)的現(xiàn)狀可以體現(xiàn)在：第一，小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容比較空洞又乏味。這歸根結(jié)底是教師沒(méi)能引領(lǐng)學(xué)生對(duì)小說(shuō)內(nèi)容進(jìn)行深度的挖掘，很難讓學(xué)生受到熏陶而提升其小說(shuō)審美鑒賞能力。第二，若是在小說(shuō)教學(xué)中，教師千篇一律地采取同一教學(xué)手法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，則很容易讓學(xué)生慢慢喪失閱讀興趣，也就很難自主走進(jìn)小說(shuō)文本世界之中，對(duì)其中的小說(shuō)內(nèi)容進(jìn)行深入研究[1]。第三，當(dāng)前一些語(yǔ)文教師在開展小說(shuō)教學(xué)時(shí)，沒(méi)有注重考慮小說(shuō)體裁的本身特點(diǎn)，將其當(dāng)成是記敘文，又或者是當(dāng)作散文。在這樣的情況下，教師偏向講解字詞句，這在很大程度上限制了學(xué)生對(duì)小說(shuō)作品解讀能力的發(fā)展。第四，當(dāng)前學(xué)生的閱讀呈現(xiàn)出娛樂(lè)化、功利化傾向，沒(méi)有注重拓展原著小說(shuō)的閱讀，也不注重閱讀更多的傳統(tǒng)文化經(jīng)典文學(xué)作品。這些情況都會(huì)限制著小說(shuō)內(nèi)容教學(xué)質(zhì)量的提升，教師要采取有效教學(xué)策略來(lái)對(duì)小說(shuō)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。

二、初中語(yǔ)文小說(shuō)內(nèi)容教學(xué)的有效教學(xué)方式

1.注重抓住小說(shuō)情節(jié)來(lái)展開小說(shuō)內(nèi)容教學(xué)

小說(shuō)情節(jié)是容易吸引學(xué)生興趣的重要小說(shuō)內(nèi)容，這是教師要構(gòu)建愉悅、和諧的小說(shuō)課堂的關(guān)鍵要素。尤其是一些比較生動(dòng)又曲折的故事情節(jié)更容易吸引學(xué)生的注意力，能夠讓學(xué)生積極參與到小說(shuō)內(nèi)容的閱讀教學(xué)活動(dòng)中。教師可在學(xué)生積極參與的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其多角度理解小說(shuō)情節(jié)內(nèi)容。比如在人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)《爸爸的花兒落了》這一小說(shuō)的教學(xué)中，教師可抓住其中的生動(dòng)情節(jié)來(lái)切入教學(xué)[2]。例如文中“爸爸”痛打英子時(shí)恨鐵不成鋼的情節(jié)、送夾襖的情節(jié)、在兒女簇?fù)碇袧不ǖ那楣?jié)、病榻前殷殷叮嚀的情節(jié)、英子偷偷看望父親的情節(jié)、英子在畢業(yè)典禮后得知噩耗的情節(jié)等等。這些情節(jié)都可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中受到強(qiáng)烈的情感沖擊，能夠深刻體會(huì)到文中傳達(dá)的深沉父愛(ài)，并體會(huì)到英子面臨家庭變故的堅(jiān)強(qiáng)品格。因此，初中語(yǔ)文教師抓住小說(shuō)情節(jié)來(lái)展開小說(shuō)內(nèi)容教學(xué)，這是行之有效的教學(xué)策略。

2.結(jié)合小說(shuō)描寫開展有效的小說(shuō)內(nèi)容教學(xué)

在一篇小說(shuō)作品中，生動(dòng)的故事情節(jié)與人物形象都需要采用語(yǔ)言描寫手法來(lái)進(jìn)行刻畫。因此，結(jié)合小說(shuō)中的描寫來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說(shuō)內(nèi)容進(jìn)行解讀，有利于改進(jìn)學(xué)生的小說(shuō)閱讀學(xué)習(xí)方式，還能幫助學(xué)生掌握一些描寫手法，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)言描寫能力具有重要意義。比如在人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《蘆花蕩》的實(shí)際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生著重解讀“老頭子”的描寫，如文中提及的“將近六十歲”、“只穿一條藍(lán)色的破舊短褲”、“渾身沒(méi)有多少肉”、“干瘦得像老了的魚鷹”、“那曬得干黑的臉，短短的花白胡子卻特別精神”等等外貌描寫刻畫了一個(gè)又瘦又老卻精神奕奕的人物形象。而文中提及的“里外交通，運(yùn)輸糧草，護(hù)送干部”、“在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個(gè)沒(méi)事人”、“老頭子爬到船上去，他覺(jué)得兩只老眼有些昏花”、“可是他到底用篙撥開外面一層蘆葦，找到了那窄窄的入口”等等行為描寫和神態(tài)描寫都刻畫了一個(gè)在敵人嚴(yán)密封鎖之下出沒(méi)蘆塘，充當(dāng)交通員的抗日愛(ài)國(guó)之人物形象。小說(shuō)內(nèi)容中的細(xì)節(jié)描寫往往更能生動(dòng)地將一個(gè)人物栩栩如生地展示在讀者的面前，突出這個(gè)人物的性格與品格，甚至可渲染這個(gè)人物的心境，對(duì)于學(xué)生解讀小說(shuō)內(nèi)容具有重要的促進(jìn)作用。

3.滲透情感教育開展有效的小說(shuō)內(nèi)容教學(xué)

在新課標(biāo)中，語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo)就涵括了情感態(tài)度價(jià)值觀的教育，教師在開展小說(shuō)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重滲透情感教育，讓學(xué)生能夠從中獲得積極的發(fā)展力量，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)小說(shuō)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)小說(shuō)作品的學(xué)習(xí)習(xí)慣[3]。比如在人教版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)《我的叔叔于勒》這一小說(shuō)作品的教學(xué)中，教師就可讓學(xué)生討論資本主義社會(huì)背景下人與人之間的金錢關(guān)系，并拓展到自己的生活中，學(xué)會(huì)思考：“如果自己身邊有一個(gè)像叔叔于勒這般的人，我們?cè)撛趺醋?？”在學(xué)生自主思考的過(guò)程中，有利于反思生活中的一些不道德的現(xiàn)象，樹立起正確的金錢觀。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在初中語(yǔ)文小說(shuō)內(nèi)容教學(xué)的過(guò)程中，教師可積極采取行之有效的教學(xué)指導(dǎo)方式來(lái)展開教學(xué)，提高小說(shuō)內(nèi)容教學(xué)質(zhì)量，并提升學(xué)生的小說(shuō)鑒賞能力與自主閱讀能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]唐艷.初中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中構(gòu)建高效課堂的策略探究[J].考試周刊，2016（80）：38.

[2]郝東香.基于新課程改革的初中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)[J].高考，2017（30）：24.

[3]趙燕.人教版初中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容的研究[D].四川師范大學(xué)，2017.

（作者單位：桂林市陽(yáng)朔縣福利初級(jí)中學(xué)）