張南

【摘? ?要】提高課堂效率要在“聚焦語文要素，搭建學(xué)習(xí)支架”上下功夫。三年級(jí)學(xué)生整體把握課文的能力還很薄弱，內(nèi)隱的思維過程必須通過具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能外顯。教師在課堂上為學(xué)生設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，能幫助他們在已有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。學(xué)習(xí)過程得以充分展開，語文要素也隨之落地生根。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材;學(xué)習(xí)支架;語文要素

統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊第七單元的單元導(dǎo)語明確要求：“了解課文是從哪幾個(gè)方面把事物寫清楚的”，這是指向閱讀的要素;“初步學(xué)習(xí)整合信息，介紹一種事物”，這是指向表達(dá)的要素。課文《海底世界》的三道課后練習(xí)題體現(xiàn)了這兩個(gè)語文要素。然而，第一題“說說課文是從哪幾個(gè)方面介紹海底世界的”，究竟該怎么說呢？《海底世界》各段是怎么“圍繞一個(gè)意思寫清楚”的呢？第三題中加點(diǎn)部分的好處又是什么呢？三年級(jí)學(xué)生說不清也道不明，因?yàn)樗麄冋w把握課文的能力還很薄弱，內(nèi)隱的思維過程必須通過具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能外顯。這就需要教師在課堂上為學(xué)生設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，搭建多個(gè)學(xué)習(xí)支架，幫助他們在已有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

一、合作探究，引入“遷移”支架

細(xì)讀《海底世界》后不難發(fā)現(xiàn)：第1自然段設(shè)疑激趣，最后一段總領(lǐng)全文且回應(yīng)開頭;第2～6自然段分別從某個(gè)方面介紹大海深處的景色、物產(chǎn)，其中第2～5自然段都采用先總后分的寫法，有序有理。顯然，課文層次是非常鮮明的，只要找到第2～6自然段的關(guān)鍵語句，就能憑借它們厘清課文脈絡(luò)，把握大致內(nèi)容。

對(duì)于“關(guān)鍵句”，學(xué)生不會(huì)感到陌生。統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊第六單元中，學(xué)生已學(xué)習(xí)過“借助關(guān)鍵句理解一段話的意思”，到了三年級(jí)下冊第四單元，又出現(xiàn)了類似的語文要素“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”，可見學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。而第七單元的語文要素逐步向概括全文主要內(nèi)容過渡，對(duì)學(xué)生的思維能力提出了更高層次的挑戰(zhàn)。當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，教師要將自己的角色定位于引導(dǎo)者，利用他們的學(xué)習(xí)起點(diǎn)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。

課上，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)主問題作為抓手來展開教學(xué)。

師：作者從哪幾個(gè)方面介紹海底的景色和物產(chǎn)的？讓我們先來找一找第2～6自然段的關(guān)鍵句。平時(shí)，我們一般會(huì)用什么方法找一段話的關(guān)鍵句？

生：可以用三年級(jí)上學(xué)期學(xué)過的“找一段話總起句”的方法。

師：請大家獨(dú)立默讀第2～6自然段，能不能用這個(gè)方法找出每一段的關(guān)鍵句。

（生獨(dú)立學(xué)習(xí)）

師：請你在組內(nèi)和同伴交流各自找到的關(guān)鍵句。如果大家意見完全一致，可以直接在表格中填上關(guān)鍵詞。如果意見不統(tǒng)一，等會(huì)兒提出來。

（分組活動(dòng)6分鐘后，師請某組上臺(tái)匯報(bào)）

生：我們組認(rèn)為第2自然段的關(guān)鍵句是“海面上波濤澎湃的時(shí)候，海底依然很寧靜”。第3自然段的關(guān)鍵句是“海底是否沒有一點(diǎn)兒聲音呢”。第4自然段的關(guān)鍵句是“海里動(dòng)物，各有各的活動(dòng)方法”。第5自然段的關(guān)鍵句是“海底的植物差異也很大”。第6自然段的關(guān)鍵句是“海底蘊(yùn)藏著豐富的煤、鐵、石油和天然氣，還有陸地上儲(chǔ)量很少的稀有金屬”。

師：其他組有沒有不同意見呢？

生：我們組認(rèn)為第3自然段的關(guān)鍵句是“海底的動(dòng)物常常在竊竊私語”。

師：從大家的交流中，我們發(fā)現(xiàn)大家對(duì)第3自然段的關(guān)鍵句感到不確定。這一段的關(guān)鍵句到底是哪一句呢？誰能結(jié)合學(xué)過的方法來說說自己的想法？

生：第1句不合適，因?yàn)樗菃柧?，沒有告訴我們答案。

師：有道理，一般關(guān)鍵句要點(diǎn)明一段話的主要意思，用問句是不能把意思說清楚的。

生：可以用第四單元學(xué)過的方法，把第1句和第2句一問一答的意思合并起來：海底是有一點(diǎn)兒聲音的。

師：這是個(gè)好辦法，有時(shí)候，關(guān)鍵句可以根據(jù)句子的提示做一些修改。

生：第3句是關(guān)鍵句，第四單元里教過：關(guān)鍵句不一定在開頭。

師：是啊，這句話的意思和第1、2句合并后的意思是差不多的。你們看，有時(shí)關(guān)鍵句比較調(diào)皮，它會(huì)躲在段落的中間。

學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與。教師先組織學(xué)生回顧方法、獨(dú)立遷移，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)勁頭。可是，課文第3自然段的關(guān)鍵句不太好找，學(xué)生中有的認(rèn)為是第1句，有的認(rèn)為需要把第1、2句的意思合并起來，也有的認(rèn)為是第3句，眾說紛紜。新的認(rèn)知沖突激發(fā)了學(xué)生的思維，此時(shí)教師可以引入小組活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)遷移。經(jīng)過觀點(diǎn)碰撞、信息互補(bǔ)，教師要求學(xué)生聯(lián)系舊知說說自己的想法，迅速喚醒了學(xué)生的記憶。于是，學(xué)生中有的嘗試合并第3自然段的第1、2句的意思，有的判斷第3句與第1、2句的意思是差不多的，逐步豐富了認(rèn)知。

二、自主朗讀，嵌入“體驗(yàn)”支架

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，“第二學(xué)段側(cè)重考察通過重要詞句幫助理解文章，體會(huì)其表情達(dá)意的作用”?！逗５资澜纭氛n后練習(xí)第三題要求讀一讀句子，體會(huì)采用“竊竊私語”的好處，恰好是學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)緊扣這些具有語言實(shí)踐價(jià)值的點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)力。

通過課前談話，教師了解到學(xué)生對(duì)《海底世界》第3自然段情有獨(dú)鐘：全班46個(gè)學(xué)生，其中23個(gè)喜歡第3自然段，占全班人數(shù)一半。學(xué)生喜歡的理由與這段話的內(nèi)容有關(guān)：海底的動(dòng)物居然能發(fā)出各種聲音，太神奇啦！既然是學(xué)生喜歡的段落，教師不妨把它作為重要的教學(xué)資源，因?yàn)榕d趣是最好的老師。確定了教學(xué)內(nèi)容，如何才能深入淺出地進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？

教學(xué)時(shí)可以設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)情境：“對(duì)于喜歡的語句，如果把它記到心里，就是積累。那么，你最想把哪一句記到心里呢？”教師鼓勵(lì)學(xué)生讀一讀，選一選。不少學(xué)生選擇“海底的動(dòng)物常常在竊竊私語”。這個(gè)句子雖然簡短，但關(guān)鍵詞“竊竊私語”采用擬人的寫法，不但寫出了海底動(dòng)物發(fā)聲有趣，還表達(dá)了作者熱愛自然的情感，值得學(xué)生細(xì)細(xì)琢磨，以促進(jìn)對(duì)語言的理解和感受。

理解是鑒賞的前提。沒有理解，就無法欣賞和評(píng)鑒?！案`竊私語是什么意思呢？”教師請學(xué)生同桌相互做一做動(dòng)作，無須煩瑣的語言描述，每一個(gè)學(xué)生都在動(dòng)作體驗(yàn)中捕捉到了精準(zhǔn)的詞義。

接著教師出示句子“海底的動(dòng)物常常會(huì)發(fā)出很輕很輕的聲音”，組織學(xué)生讀一讀，比一比。朗讀有助于理解，有了有聲語言的支持，學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)不同之處，且對(duì)這個(gè)具有新鮮感的詞語說出了自己獨(dú)到的見解：（1）“竊竊私語”本來是寫人的，現(xiàn)在用在海底動(dòng)物的身上，使句子顯得更生動(dòng)了;（2）如果改了課文中的句子，讀起來就會(huì)覺得干巴巴的;（3）從這個(gè)詞能看出作者很喜歡海底世界。學(xué)生邊讀邊比，邊比邊評(píng)，大膽地表達(dá)自己的想法。他們感受到了語言的魅力，再一次加深了對(duì)“竊竊私語”的理解和領(lǐng)悟。

海底動(dòng)物會(huì)怎樣竊竊私語呢？教師請學(xué)生聯(lián)系上下文想象畫面，把自己當(dāng)作海底的動(dòng)物再來讀一讀這個(gè)句子。因?yàn)橛辛藢?duì)語言表達(dá)效果的品味，盡管這個(gè)句子只有短短12個(gè)字，但學(xué)生還是能在朗讀時(shí)自然地表現(xiàn)出語音、語調(diào)、語速的變化。如此反復(fù)體驗(yàn)，把朗讀和理解結(jié)合起來，詞語的精妙之處也就能入腦入心了。

三、語言實(shí)踐，植入“反思”支架

《海底世界》課后練習(xí)“在課文中找找下面的句子在哪個(gè)自然段，說說那段話是怎樣把這個(gè)意思寫清楚的”，與本冊教材第一、三單元的語文要素順應(yīng)關(guān)聯(lián)，同時(shí)服務(wù)于第七單元“初步學(xué)習(xí)整合信息，介紹一種事物”的表達(dá)要求。

教學(xué)中，教師不能把課后思考題直接拋給學(xué)生，而要從閱讀開始，引導(dǎo)他們在讀中理解內(nèi)容，學(xué)習(xí)寫法。之后再架構(gòu)一個(gè)作業(yè)平臺(tái)，讓學(xué)生在具體的語言實(shí)踐中總結(jié)提煉，形成結(jié)構(gòu)性知識(shí)。為了讓學(xué)生的思維實(shí)現(xiàn)遞進(jìn)式上升，教師可以這樣操作。

1.排列句子。出示課堂作業(yè)：請你給下面排列錯(cuò)亂的句子按先后順序標(biāo)注序號(hào)，一邊整理一邊想一想理由。

（ ）你用水中聽音器一聽，就能聽見各種聲音：有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的還好像在打鼾……

（ ）不是的。

（ ）海底的動(dòng)物常常在竊竊私語。

（ ）它們吃東西的時(shí)候發(fā)出一種聲音，行進(jìn)的時(shí)候發(fā)出另一種聲音，遇到危險(xiǎn)還會(huì)發(fā)出警報(bào)。

（ ）海底是否沒有一點(diǎn)兒聲音呢？

2.交流作業(yè)。學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)以后，教師要提供集體展示交流的機(jī)會(huì)，并請學(xué)生說一說自己是怎么想的，把學(xué)生內(nèi)在的思維外化為口頭語言，以便理清思路：第1句和第2句是一問一答，必須緊密相連，同時(shí)用設(shè)問的方式寫開頭，可以激起讀者的好奇心;第3句概括了整段話的意思，而第4句和第5句則從兩個(gè)不同的角度寫海底動(dòng)物會(huì)發(fā)出聲音。

3.提煉總結(jié)。教師在學(xué)生思考交流的基礎(chǔ)上，加以總結(jié)，并提出更高一級(jí)的學(xué)習(xí)要求：以后介紹一樣事物時(shí)，可以用上這節(jié)課學(xué)到的方法，按照先總后分的順序，從幾個(gè)方面寫，把它介紹清楚。

打好地基，才能壘砌高墻。“反思”支架不需要高大上，關(guān)鍵在于樸實(shí)有效，即一課一得，學(xué)以致用，真正讓練習(xí)起到舉一反三、融會(huì)貫通的作用。“給排列錯(cuò)亂的句子整理先后順序”這個(gè)課堂作業(yè)安排在師生共同學(xué)完第3自然段之后，與教學(xué)內(nèi)容相匹配，是學(xué)生可以自主完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生不僅要獨(dú)立完成，還需想一想理由。這就像助推器一樣，引發(fā)學(xué)生深入剖析語言層次，認(rèn)真審視自己學(xué)了什么、學(xué)會(huì)了什么。

提高課堂效率要在“聚焦語文要素，搭建學(xué)習(xí)支架”上下功夫。學(xué)生借用各種支架爬梯攀登，學(xué)習(xí)過程得以充分展開，語文要素也就隨之落地生根了。

（浙江省杭州市長壽橋小學(xué) 310000）