吳國偉

【摘? ?要】從第二學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、身心特點(diǎn)和小古文的文體特色出發(fā)，恰當(dāng)運(yùn)用“激、讀、猜、品、拓”等策略能解決小古文教學(xué)中“興趣難養(yǎng)成、字音難讀準(zhǔn)、句子難讀通、文意難理解”等問題，幫助學(xué)生找到與小古文對話的有效途徑，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，感受中華文化的魅力。

【關(guān)鍵詞】第二學(xué)段;小古文;教學(xué)策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出，學(xué)生要“能借助工具書閱讀淺易文言文”“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”。由此可見，小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，旨在了解一定的文言詞匯和文言知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的興趣，感受中華文化的魅力。

統(tǒng)編教材將學(xué)習(xí)小古文的起始年級從五年級降到了三年級。這個變化表明小古文在語文教學(xué)中的地位正逐步上升。那么，第二學(xué)段小古文應(yīng)該如何教呢？教師可以根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和小古文教學(xué)的目標(biāo)定位，落實“激、讀、猜、品、拓”五個教學(xué)策略，以取得事半功倍的效果。

一、“激”讓學(xué)習(xí)興味盎然

（一）激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生只有對小古文產(chǎn)生興趣，才能消減學(xué)習(xí)時的畏難心理。統(tǒng)編教材中的小古文每一篇都是一個貼近兒童的趣味故事。故事往往是學(xué)生喜聞樂見的。在教學(xué)中，教師不妨以講故事、看圖想故事等方式，化古為今、化難為易，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在接觸趣味故事中進(jìn)入小古文的學(xué)習(xí)。此外，教師還可以結(jié)合小古文的特點(diǎn)，或說或唱，或演或賞，運(yùn)用多種策略調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）激發(fā)共情

天真爛漫的“童言童語”往往給課堂帶來無限生機(jī)。在小古文教學(xué)過程中，教師可以安排恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，給予學(xué)生暢所欲言的機(jī)會，讓小古文學(xué)習(xí)呈現(xiàn)勃勃生機(jī)。例如在統(tǒng)編教材三年級上冊《司馬光》一課中，教師安排了“你會怎么救落甕的伙伴”的討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在各抒己見中進(jìn)一步親近小古文;還可以創(chuàng)設(shè)“得救孩子發(fā)表感言”的環(huán)節(jié)，借學(xué)生的口道出他們眼中的司馬光，使人物形象更加豐滿。這樣的共情，會讓小古文深入學(xué)生的內(nèi)心深處。

（三）激發(fā)信心

自信心的建立離不開成功的體驗。小古文與現(xiàn)代文相比，難讀懂、難理解。學(xué)生要想在小古文學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗，樹立小古文學(xué)習(xí)的信心，離不開教師對教學(xué)策略的精心安排。第一，搭建心理平臺，讓學(xué)生了解古詩詞也是文言，他們在幼兒時期已經(jīng)有了學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這能增強(qiáng)學(xué)生對小古文的親近感。第二，給予關(guān)鍵學(xué)法，解決小古文理解中的“攔路虎”，減輕學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。第三，要求充分預(yù)習(xí)，利用學(xué)習(xí)資源，消除小古文在時間與空間上的隔閡，讓學(xué)生學(xué)習(xí)時更有自信與底氣。

二、“讀”讓書聲聯(lián)結(jié)古今

讀是閱讀教學(xué)永恒不變的主旋律，更是語文素養(yǎng)形成的主要實踐途徑。課堂上，以讀代講，以讀促思，相信會深受學(xué)生的喜歡。教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)遵循小古文的表達(dá)方式，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，有序、有效地落實從讀到誦的過程，使其聲聲入耳，句句在心。

（一）讀準(zhǔn)字音

小古文中含有生僻字、通假字、多音字和異讀字等，字音難讀準(zhǔn)是共識。如對于統(tǒng)編教材三年級下冊《守株待兔》中“冀復(fù)得兔”的“冀”，學(xué)生可以借助注音多讀幾遍來掌握。此外，對于《司馬光》一課中“足跌沒水中”的“沒”字，學(xué)生需據(jù)義定音。它在此處讀“mò”，意為“沉入水中，漫過頭頂”。在教學(xué)小古文過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生不僅要查閱注音和字典來讀準(zhǔn)字音，還要通過聯(lián)系上下文來“校讀”，從而準(zhǔn)確認(rèn)讀類似“足跌沒水中”這樣的詞句。

（二）讀出停頓

小古文與現(xiàn)代文在朗讀上的一個區(qū)別是停頓，正確把握句子的停頓是學(xué)生讀通、讀懂的關(guān)鍵。一般來說，能把小古文讀到字音準(zhǔn)確、停頓得當(dāng)，往往表明學(xué)生已經(jīng)能正確理解小古文了。正確把握句子的停頓有幾個要領(lǐng)：第一，關(guān)注標(biāo)點(diǎn)。文言文是沒有標(biāo)點(diǎn)的，小古文中的標(biāo)點(diǎn)一般是編者在編寫過程中添加的，這些標(biāo)點(diǎn)不僅有助于讀，也有助于理解文章。其次，關(guān)注意思轉(zhuǎn)折處和句子搭配停頓處。例如“群兒/戲于庭”“一兒/登甕”“兒/得活”都是“誰干什么”的句式，朗讀停頓具有共性。第三，關(guān)注語氣助詞。語氣助詞不僅是小古文的停頓點(diǎn)，也是語氣表達(dá)的關(guān)鍵點(diǎn)。

（三）讀出特色

“讀”是小古文意趣表達(dá)的突破口，是學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的展示臺。讀的方式很多，如“轉(zhuǎn)換角色讀”“變換編排形式讀”“配音表演讀”“師生配合讀”“尾句回環(huán)讀”等。這些誦讀方式有利于推進(jìn)學(xué)習(xí)與鞏固提升，也有利于體現(xiàn)小古文的表達(dá)特色與時代性。有了誦讀的基礎(chǔ)，背誦與講故事就成為水到渠成的事。

三、“猜”讓文意自然彰顯

“猜”是兒童感知世界、認(rèn)知生活、嘗試學(xué)習(xí)的獨(dú)特途徑，也是他們擅長且喜愛的學(xué)習(xí)方式?！安轮i語”“猜腦筋急轉(zhuǎn)彎”更是學(xué)生課間熱切追捧的游戲。小古文的學(xué)習(xí)融入“猜”這一學(xué)法，會給學(xué)生帶來積極的學(xué)習(xí)體驗。

猜，并非毫無依據(jù)地亂猜，而是在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的猜，在教師學(xué)法指引下的猜，比如“前后字詞聯(lián)系猜”“結(jié)合生活實際猜”“借助注釋猜”“根據(jù)課文意思猜”“借助插圖猜”等方式，結(jié)合教師的適時引導(dǎo)和點(diǎn)撥，小古文的字詞理解和文意梳理就能在積極的氛圍中完成。例如《司馬光》一文中，對于“一兒登甕”的“甕”和“水迸”的“迸”的理解，就可以借助插圖猜;對于“眾皆棄去”的“棄”則可以根據(jù)文意猜?！妒刂甏谩分小凹綇?fù)得兔”“兔不可復(fù)得”可以根據(jù)“復(fù)得”“不可復(fù)得”這對反義詞去猜。既然是猜，就允許猜錯，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)膽量變大了，思維得以激活，小古文的學(xué)法得以豐富。這樣的方法在小學(xué)第二學(xué)段小古文教學(xué)中尤為合適?，F(xiàn)代漢語是古漢語的繼承和發(fā)展，兩者之間有著一脈相承的關(guān)系，字義和句式有變化也有傳承，因此讓學(xué)生學(xué)會“借力揣度”，不僅可行，也是學(xué)習(xí)小古文的重要方法。

四、“品”讓人物形象豐滿

小古文教學(xué)中，積累文言文的語感，習(xí)得文言文的詞匯與句式是一個重要目標(biāo)。為實現(xiàn)這個目標(biāo)，學(xué)生要通過對關(guān)鍵詞句的理解，發(fā)現(xiàn)小古文中人物鮮活的個性，從而實現(xiàn)對小古文學(xué)習(xí)的充分落實。

小古文的句式很多，如倒裝句“群兒戲于庭”、省略句“因釋其耒而守株”等。第二學(xué)段的學(xué)生對小古文的表達(dá)方式還感到陌生，面對字詞的深奧難懂，會比較心怯。因此，在小古文教學(xué)中，教師應(yīng)“精心設(shè)計和組織教學(xué)活動，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語文教學(xué)質(zhì)量”，引導(dǎo)學(xué)生借助探究與討論的環(huán)節(jié)，通過對詞句文意的理解，初步發(fā)現(xiàn)表達(dá)規(guī)律、文章主旨、人物品質(zhì)等，不需要過多聚焦紛繁的句式和對主旨的深度挖掘。

第二學(xué)段小古文的品讀應(yīng)當(dāng)立足教學(xué)目標(biāo)的核心，要少而精。例如《司馬光》一課中，通過探討“為什么救出落水伙伴的人是司馬光呢”，學(xué)生不僅從“光持石擊甕破之”中品出智慧，還從“眾皆棄去”中的“皆”字中品出勇氣和擔(dān)當(dāng)，司馬光機(jī)智、勇敢的形象得以樹立，這篇小古文成為永恒的兒童經(jīng)典讀物的原因也得以發(fā)掘。當(dāng)然品讀詞句還可以借由“古今異義”“增補(bǔ)主語”等典型學(xué)法予以落實。品句探旨，深入淺出，第二學(xué)段小古文教學(xué)能做到“一課一品”足矣。

五、“拓”讓文化精彩紛呈

教材中的小古文是傳統(tǒng)文化的縮影，是民族文化中的精華。要豐富學(xué)生的小古文學(xué)習(xí)，加強(qiáng)語感的培養(yǎng)與提升，拓展是離不開的話題。拓展可以是對原文的資料拓展，可以是同類文章的遷移閱讀，也可以是對小古文本身的再加工。

（一）背景補(bǔ)充

因為小古文年代久遠(yuǎn)，文中的人、事、物、景皆已變遷。教學(xué)時，適時拓展一些資料，對學(xué)生理解小古文大有幫助。這類資料主要有“背景型資料”“解釋型資料”“提升型資料”等，針對不同教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)以及資料的不同性質(zhì)，教師可以選擇課前、課中、課后進(jìn)行拓展，輔助學(xué)生閱讀小古文。如學(xué)習(xí)《司馬光》時，教師可以將它與現(xiàn)代文《司馬光》進(jìn)行古今對比，幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容，感受小古文語言的精練。

（二）遷移閱讀

為了進(jìn)一步鞏固和提升學(xué)生的閱讀能力，統(tǒng)編教材擷取了“小古文原文”與“改編后的現(xiàn)代文”兩種形式，拓展閱讀可以此為依據(jù)。如教學(xué)《守株待兔》一課，學(xué)生可以根據(jù)篇幅、內(nèi)容和主旨選擇橫向遷移閱讀，也可以選擇《韓非子》中的其他故事縱向閱讀。其中，橫向閱讀可以選擇課后閱讀拓展中改編為現(xiàn)代文的《南轅北轍》，拓展閱讀原文，進(jìn)一步感知小古文蘊(yùn)含的哲理;縱向閱讀可以選擇《韓非子》中其他膾炙人口的故事，如《自相矛盾》《濫竽充數(shù)》等。這些拓展必須要立足第二學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，不加重，不拔高。

（三）強(qiáng)調(diào)語用

小古文因為其特色鮮明的表達(dá)方式與時代特性，給語言文字的運(yùn)用創(chuàng)造了多種多樣的條件。在小古文學(xué)習(xí)的過程中，教師可以采用表演、補(bǔ)白等增強(qiáng)理解的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行拓展，也可以在課后開展講故事、改編課文等活動。

第二學(xué)段的小古文教學(xué)既是一個新的起點(diǎn)，又是一個新的契機(jī)。找到適合學(xué)生與小古文對話的有效途徑，探索精準(zhǔn)的教學(xué)策略，是教師教學(xué)實踐中的不懈追求。

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（浙江省杭州采荷第三小學(xué)教育集團(tuán)? ?310012）