摘 要 隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的深入發(fā)展和智能設(shè)備的普及，基于學(xué)生BYOD（自持設(shè)備）的混合式教學(xué)模式成為可能。本研究通過深入分析BYOD開展教學(xué)的特征和當(dāng)前高校開展混合式教學(xué)的困境，總結(jié)出了基于BYOD混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢。并結(jié)合已有理論研究和實踐運用，提出了當(dāng)前我國高校開展基于BYOD混合式教學(xué)的合理對策和建議。

關(guān)鍵詞 BYOD 高校 混合式教學(xué)

基金項目：本文系許昌學(xué)院2017年度校級教育教學(xué)改革研究項目《基于BYOD的高校課堂新型教學(xué)模式研究》研究成果（項目編號：XCU2017-YB-018）。

作者簡介：楊浩，許昌學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，實驗師，研究方向：教育技術(shù)。

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ? DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2019.08.334

隨著智能設(shè)備終端的日漸普及，便捷的移動網(wǎng)絡(luò)和浩瀚的網(wǎng)絡(luò)課程為在校大學(xué)生提供了豐富多彩的自學(xué)資源。面對即將來臨的5G時代，更是給我們帶來了很多遐想。各種自持智能終端開始在人們生活和學(xué)習(xí)中扮演重要角色，基于BYOD（自帶設(shè)備）的教學(xué)模式在這種背景下成為可能。

一、BYOD的內(nèi)涵與特征

BYOD（Bring Your Own Device）指攜帶自己的設(shè)備開展工作，持有設(shè)備的個體可以不受時空、硬件環(huán)境等因素的限制自由開展工作。BYOD向人們展現(xiàn)了一個便捷、高效的未來辦公場景，其實踐應(yīng)用最早在一些IT企業(yè)中開展。企業(yè)員工通過自帶設(shè)備可以在任何接入互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境中與客戶、同事等進行溝通，可以更好地利用碎片化時間開展工作。這不僅可以提高員工參與工作的積極性和工作效率，更可以為企業(yè)節(jié)省龐大的電子硬件成本。

2010年起美國率先在部分中小學(xué)中鼓勵師生，尤其是學(xué)生BYOD（自帶設(shè)備），目的在于促進師生進行全面信息資源共享和呈現(xiàn)更豐富的教學(xué)媒體素材，以達成更優(yōu)的教學(xué)目的。近年來德國、新加坡、澳大利亞等多個國家也開始陸續(xù)在高校和中小學(xué)中進行BYOD進課堂的教學(xué)實踐，借助師生自己的電子終端開展交互式教學(xué)。我們國家香港地區(qū)、上海、重慶等地也在陸續(xù)進行基于BYOD的翻轉(zhuǎn)課堂實踐。 在BYOD參與課堂的過程中，學(xué)生不僅是信息的接受者更是信息的生產(chǎn)者。通過為學(xué)生提供必要的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持、信息資源支持等，既能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，賦予課堂靈活性;又能全方面提高學(xué)生信息素養(yǎng)，塑造信息化時代公民?；贐YOD開展的教學(xué)具有以下三個核心特征：

一是設(shè)備終端多樣化。學(xué)生個體的多樣性決定了他們攜帶設(shè)備的多樣化。不同的設(shè)備終端需要在局域網(wǎng)里相互通信，在現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下輕而易舉，這使得BYOD情境下課堂中信息終端設(shè)備具有多樣性。借助于特定的教學(xué)軟件，可以集合不同平臺的終端，實現(xiàn)師生信息的便捷傳輸。

二是師生協(xié)同發(fā)展。傳統(tǒng)課程師生之間的交流反饋僅限于面對面的形式，基于BYOD的互動模式打破了這種單一局面。借助各自終端設(shè)備可以實現(xiàn)信息共享、在線答疑、課后大數(shù)據(jù)分析等多重維度的交互。課堂內(nèi)學(xué)生可以利用他們自己學(xué)習(xí)習(xí)慣、風(fēng)格偏好等主動獲取并分發(fā)信息，整個課堂過程是由學(xué)生自發(fā)驅(qū)動完成的。師生在課堂上不僅是信息分發(fā)者和接受者，同時也是知識信息的生產(chǎn)者，實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。

三是學(xué)生行動自覺。在整個網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，賦予學(xué)生個體很大的學(xué)習(xí)自由權(quán)，其學(xué)習(xí)行為大部分靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)推動。盡管課堂上老師會采用微視頻、動畫多媒體素材等來豐富教學(xué)場景，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更多地還是靠其行動自覺。學(xué)生可以選擇自主接入學(xué)習(xí)終端參與課堂互動，也可以選擇切斷網(wǎng)絡(luò)自我探索。已有的BYOD教學(xué)實踐表明，高年級學(xué)習(xí)者要比低年級學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動力和自主性更強。這也從側(cè)面佐證了高等教育開展BYOD課程實踐效果要優(yōu)于中小學(xué)階段。

二、高校開展混合式教學(xué)困境分析

（一）學(xué)校硬件設(shè)施配套不完善

近年來隨著國家對高等教育投入的持續(xù)加大，高校信息化水平和硬件設(shè)施都得到了長足的發(fā)展。但是混合式教學(xué)對多媒體課堂、無線網(wǎng)絡(luò)、教師媒體終端等設(shè)施均具有較高的技術(shù)要求，很多高校的信息技術(shù)環(huán)境不能較好地滿足混合式教學(xué)的開展。部分高校甚至公共區(qū)域不能提供校園免費wifi，不利于學(xué)生開展自主化、碎片化學(xué)習(xí)。教師在創(chuàng)設(shè)課程資源過程中也需要各種技術(shù)工具，比如師生協(xié)作的軟件、音視頻錄制工具等。多樣化的信息化裝備是開展混合式教學(xué)基礎(chǔ)，而當(dāng)前絕大多數(shù)高校，尤其是地方高校的信息軟、硬件環(huán)境并不能滿足所有課程混合教學(xué)實踐的需要。

（二）教師教學(xué)理念滯后

囿于過去傳統(tǒng)教學(xué)理念的根深蒂固，很多高校教師在開展混合式教學(xué)過程中仍然堅持“教師為主體”的傳統(tǒng)理念。雖然課程混合了，但是評價形式和教學(xué)設(shè)計仍然圍繞教師轉(zhuǎn)、圍繞教材轉(zhuǎn)，這與采用混合教學(xué)的初衷明顯是違背的。部分教師單純的把混合教學(xué)理解成翻轉(zhuǎn)課堂，認為以前課堂上講的內(nèi)容，現(xiàn)在變成了課前看視頻，課堂上對學(xué)生提出的問題答疑即可，缺乏有效的任務(wù)設(shè)計和統(tǒng)籌的教學(xué)編排。這其中有兩方面原因：其一是教師信息技術(shù)處理能力不足。尤其是創(chuàng)編多媒體素材和生成網(wǎng)絡(luò)課程方面，需要教師系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)各種軟件和創(chuàng)設(shè)技能。其二是對混合式教學(xué)改革重視不夠。現(xiàn)有的績效考核制度對教師教學(xué)改革的激勵遠沒有科研成果強，因此很多教師參與混合式教學(xué)改革的熱情并不高。從教學(xué)目標(biāo)的選擇、知識點的解析、教學(xué)媒體的創(chuàng)設(shè)，到IT環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好、網(wǎng)絡(luò)任務(wù)的小組分工、教學(xué)評價的實施等都需要教師面面俱到。這些綜合性教學(xué)技能的核心需要教師革新教學(xué)理念，真正實現(xiàn)教師身份從“知識的傳授者”到“學(xué)生學(xué)習(xí)的幫促者”轉(zhuǎn)變。

（三）學(xué)生參與度不高

學(xué)生是混合式教學(xué)的主體，無論是線上還是線下都需要學(xué)生身體力行地參與進來，在教師的指導(dǎo)下自主的開展學(xué)習(xí)、問答、小組作業(yè)。這個過程需要學(xué)生不斷變換身份：既是教學(xué)信息的接納者，又是知識的主動建構(gòu)者;既是教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者，又是小組項目的組織者。學(xué)生參與度不高有兩方面原因：首先是學(xué)生長期以來受應(yīng)試教育的影響，對被動接收的傳統(tǒng)教學(xué)模式形成的路徑依賴。認為課堂就應(yīng)該是記記筆記，做做習(xí)題。對學(xué)習(xí)場景不斷變換、正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)融為一體的混合式教學(xué)模式一時難以接受。其次線上學(xué)習(xí)環(huán)境硬約束條件不強，加上部分學(xué)生自制能力欠佳。在線上課堂開展過程中部分學(xué)生會選擇消極參與甚至中途退出。

三、基于BYOD混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢

（一）節(jié)省教育信息化投入資本，提高教育資源利用效率

隨著科技發(fā)展的日新月異，電子設(shè)備的更新周期也變得越來越短。盡管國家每年都在逐步提高教育事業(yè)各項經(jīng)費，但是對于高校需要不斷更新的信息化技術(shù)裝備仍然捉襟見肘。通過自帶設(shè)備可以有效降低教育信息化的資金投入。當(dāng)前我國高校的校園無線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)已日臻完善，通過增強綜合服務(wù)器管理和數(shù)據(jù)安保方面的投入，為我們開展BYOD教學(xué)提供了穩(wěn)定的平臺。在節(jié)省資源投入的基礎(chǔ)上，又可以提高優(yōu)質(zhì)教育信息資源的利用效率，優(yōu)化教育資源配置。

（二）營造課堂內(nèi)外的全方位知識場景，培養(yǎng)師生信息素養(yǎng)

借助于自帶設(shè)備及各種教學(xué)類APP的應(yīng)用，可以為學(xué)生提供更加便捷的知識獲取途徑。學(xué)生線上學(xué)習(xí)過程不再拘泥于機房或者多媒體教室。課堂上不懂的可以借助手持終端及時向老師反饋，這為教師實施個別化教學(xué)提供了更多可能。不僅如此，學(xué)生線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的環(huán)境實現(xiàn)了動態(tài)化延展，學(xué)生可以利用一切碎片化時間開展自主學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，每個人都是優(yōu)質(zhì)信息內(nèi)容的潛在生產(chǎn)者。在參與課堂過程中，學(xué)生不僅是信息的接受者，更是知識的生產(chǎn)者。全方位的知識場景和暢通的師生交互平臺，為學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，深化知識理解提供了更強的保障。通過基于BYOD混合式教學(xué)的開展，也可以提高師生主動掌握信息技能的動力和緊迫感，從而綜合提高師生信息素養(yǎng)。

（三）提高課堂趣味性，增強學(xué)生自主參與意識

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展，“低頭族”、“手機控”等現(xiàn)象在大學(xué)生群體中日益普遍。一方面智能終端成為人們學(xué)習(xí)、生活形影不離的好幫手;另一方面各種移動端網(wǎng)絡(luò)游戲和負面信息流的無孔不入，時刻都在誘導(dǎo)著年輕學(xué)生放縱娛樂。一些高校采取了一刀切的模式，拒絕手機進課堂。既然手機已經(jīng)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的一部分，為什么不利用這樣的工具和平臺為我們教學(xué)所用呢？通過基于BYOD混合式教學(xué)的開展，我們可以設(shè)計出趣味性的互動平臺、即時交互的師生交流平臺和24小時不間斷的學(xué)習(xí)組織形式。借助于自己操作熟練的移動終端，學(xué)生的自主參與意識當(dāng)然可以極大地調(diào)動起來，既增強了線上學(xué)習(xí)的趣味性，又提高了學(xué)習(xí)者知識獲得的親切感。

四、開展BYOD混合式教學(xué)的對策與建議

（一）學(xué)校應(yīng)當(dāng)做好頂層設(shè)計，搭建好基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施

學(xué)校層面應(yīng)該做好充分的引導(dǎo)和激勵制度，為師生參與BYOD混合式教學(xué)提供政策保障和技術(shù)支持。沒有教學(xué)理念和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，自帶設(shè)備很難發(fā)揮作用。這首先需要學(xué)校的行政管理部門改變陳舊觀念，為師生開展BYOD混合式教學(xué)提供制度保障。其次學(xué)校在經(jīng)費管理和績效制度設(shè)計上，應(yīng)當(dāng)為教師開展創(chuàng)新教學(xué)模式提供經(jīng)濟保障。通過政策和物資上的激勵，為教師大膽開展教學(xué)創(chuàng)新提供平臺。最后在硬件設(shè)備上建議在服務(wù)器應(yīng)用管理;教學(xué)數(shù)據(jù)開放;網(wǎng)絡(luò)安全保障;教學(xué)軟件提供等方面加大建設(shè)力度，為手持設(shè)備進課堂提供必要的硬件支撐環(huán)境。此外自持設(shè)備的多樣性也需要學(xué)校提供兼容性強的綜合服務(wù)平臺，尤其需要搭建穩(wěn)定安全的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

（二）教師應(yīng)當(dāng)革新教育理念，提高自身信息應(yīng)用技能

教師作為BYOD混合式教學(xué)設(shè)計的主導(dǎo)者，首先應(yīng)當(dāng)加強混合式教學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)。通過加強對學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳播理論和系統(tǒng)科學(xué)理論綜合學(xué)習(xí)，建構(gòu)符合自身專業(yè)發(fā)展的混合式教學(xué)認知。改變過去“滿堂灌”的教學(xué)思路，建立“以學(xué)生為本”的教育理念。無論線上還是線下、PC端還是手機端，如果沒有以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計理念，變換的只能是教學(xué)形式。其次要提高自身信息處理和應(yīng)用技能。BYOD混合式課堂要求教師不僅能進行綜合的信息化教學(xué)設(shè)計，更要掌握多樣化的信息處理和多媒體生成技能，這樣才能為精彩的課堂提供源源不斷的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容。

（三）學(xué)生認清自身角色定位，積極參與交互式學(xué)習(xí)

學(xué)生要根據(jù)自己對課程的需求選擇合適的自帶設(shè)備，這種體驗明顯要增加學(xué)生參與課堂的興趣。手持終端已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，這就需要每個學(xué)生詳細地了解選擇設(shè)備的功能和特點。借助手持終端，學(xué)生不僅是教學(xué)信息的接受者，更是知識內(nèi)容的生產(chǎn)者。要充分利用好手中的設(shè)備與老師和同伴進行信息交互。同時要清醒地認識自帶設(shè)備的使用目的，加強自制能力的培養(yǎng)，合理、適時、充分的利用好手中的設(shè)備，積極參與課堂，為自身知識建構(gòu)服務(wù)。

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