杜朝麗

摘 要：21世紀(jì)，隨著計(jì)算機(jī)發(fā)展的突飛猛進(jìn)，教學(xué)模式，學(xué)習(xí)模式也越來(lái)越多樣化，高等數(shù)學(xué)作為理工科必修課，非常有必要探討高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式之一的混合式教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;學(xué)習(xí)模式;混合式教學(xué)

一、混合式教學(xué)模式的概念

混合式教學(xué)，即將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種“線上”+“線下”的教學(xué)。通過(guò)兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)模式既要發(fā)揮教師激情、啟思、導(dǎo)疑教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、探索性與創(chuàng)造性?；旌鲜浇虒W(xué)過(guò)程將慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂三者結(jié)合起來(lái)，為中國(guó)高等教育的發(fā)展和革新提供了全新的視角。

盡管對(duì)混合式教學(xué)已有公認(rèn)的、比較寬泛的定義，是“在線學(xué)習(xí)與面授教學(xué)的混合”，混合式教學(xué)的概念仍經(jīng)歷了一 個(gè)越來(lái)越清晰化的演變過(guò)程。歷經(jīng)20余年的發(fā)展，混合式教學(xué)在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念下展現(xiàn)出了新的內(nèi)涵，也成為了社會(huì)各界重新聚焦的教學(xué)模式。為此迫切需要探索“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)的新模式、新實(shí)踐，以及“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)的準(zhǔn)備，混合式教師培訓(xùn)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等方面。

二、混合式教學(xué)模式的教學(xué)準(zhǔn)備

為了保障混合式教學(xué)的成功，不僅需要了解師生對(duì)混合式教學(xué)的態(tài)度，更需要幫助教師和學(xué)生做好混合式教學(xué)的能力準(zhǔn)備。如何幫助教師做好混合式教學(xué)的能力準(zhǔn)備，是目前急需解決的問(wèn)題。

混合式教學(xué)并不是傳統(tǒng)面授課堂的搬家，而是一種新的教學(xué)法，對(duì)教師的能力提出了更為復(fù)雜的要求。教師只具備傳統(tǒng)課堂教學(xué)的知識(shí)和能力，而缺乏對(duì)混合式教學(xué)的理論框架、教學(xué)法知識(shí)的理解和實(shí)際體驗(yàn)。這些都直接影響了教師在開(kāi)展混合式教學(xué)中的積極性。有學(xué)者指出，目前混合式教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中遇到的最大障礙是教師培訓(xùn)體系的不健全，如果教師沒(méi)有做好準(zhǔn)備，直接盲目地將現(xiàn)有的課程轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上和線下混合式教學(xué)，則會(huì)導(dǎo)致盲目照搬，缺乏創(chuàng)新?；旌鲜浇虒W(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的變化不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)環(huán)境的改變、學(xué)習(xí)行為的改變、教學(xué)方式的改變，更體現(xiàn)在教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，這也是最根本的轉(zhuǎn)變。這對(duì)教學(xué)活動(dòng)中最主要的兩大要素教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種新的挑戰(zhàn)。

混合式教學(xué)不同于以往的“備課”式教學(xué)，混合式教學(xué)內(nèi)容并不都包括在課本當(dāng)中，線上課程一般都需要學(xué)生提前預(yù)習(xí)。學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)及相關(guān)概念自學(xué)后帶著問(wèn)題來(lái)進(jìn)行線下的學(xué)習(xí)，這時(shí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容已有了自己的思考。教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作與討論，并及時(shí)答疑，因此相比以往教師需要下更多的功夫去鉆研教學(xué)內(nèi)容以應(yīng)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題。在采用混合式教學(xué)模式之初，很多教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己還未從以往根據(jù)PPT內(nèi)容一氣呵成的傳統(tǒng)講授模式中走出來(lái)，面對(duì)線下已自學(xué)過(guò)基礎(chǔ)理論知識(shí)、帶著不同疑問(wèn)來(lái)上課的學(xué)生，教師常常因準(zhǔn)備不充分而擔(dān)心不能很好地解答學(xué)生的問(wèn)題。

有研究者關(guān)注：怎樣的模式和策略有助于幫助教師做好在線教學(xué)和混合式教學(xué)的能力準(zhǔn)備？目前，教師發(fā)展混合式教學(xué)能力的主要途徑為講授混合式教學(xué)課程，并在教學(xué)過(guò)程中逐步摸索、發(fā)展混合式教學(xué)的能力，這種方式對(duì)于教師發(fā)展混合式教學(xué)能力有一定幫助。另一種常用的方法是為教師構(gòu)建在線的專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體，即通過(guò)同行的交流、分享、互助，來(lái)幫助教師提升混合式教學(xué)能力。

三、學(xué)生的準(zhǔn)備：態(tài)度與能力準(zhǔn)備

相對(duì)于教師的關(guān)注而言，學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)、混合式教學(xué)環(huán)境都持開(kāi)放的、積極的態(tài)度。學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的積極態(tài)度、認(rèn)可度和接受度，都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度及滿意度。盡管在絕大多數(shù)研究中學(xué)生都對(duì)混合式教學(xué)表現(xiàn)出積極、肯定的態(tài)度，仍有很多學(xué)生更偏愛(ài)傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)和面對(duì)面輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)者在混合式教學(xué)中能夠取得怎樣的學(xué)習(xí)成效和滿意度，很大程度上取決于其是否做好了混合式學(xué)習(xí)的能力準(zhǔn)備。這種能力準(zhǔn)備包括：自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐管理能力、成熟度與責(zé)任感、應(yīng)用信息技術(shù)的能力等。線上的課程一般要求學(xué)生在上課之前完成自主學(xué)習(xí)，因此教師在課程內(nèi)容的選擇上要有一定的把握，內(nèi)容不僅要?jiǎng)?chuàng)新，足夠吸引學(xué)生的興趣，還要做到循序漸進(jìn)，讓學(xué)生有一個(gè)逐步接受的過(guò)渡過(guò)程，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才不至于半途而廢。

通過(guò)學(xué)生線上的學(xué)習(xí)情況等，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不僅要做好線上的答疑及考核，還要兼顧線下課堂的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)工作。因此，教師能力的不足或者心理準(zhǔn)備不充分均會(huì)導(dǎo)致其無(wú)法穩(wěn)步推進(jìn)整個(gè)課程教學(xué)。

四、混合式教學(xué)模式的意義

混合式教學(xué)的能力，必將成為未來(lái)教師專(zhuān)業(yè)能力框架中不可或缺的一部分。因此，需要為在職教師提供混合式教學(xué)的相關(guān)課程和培訓(xùn)，幫助教師了解和掌握設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)混合式教學(xué)的方法與能力?；旌鲜浇虒W(xué)本身也是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑，是未來(lái)教師培訓(xùn)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。學(xué)校和機(jī)構(gòu)采用混合式教學(xué)的方式開(kāi)展教師培訓(xùn)與研修，有助于教師通過(guò)親身體驗(yàn)混合式教學(xué)而更好地理解混合式教學(xué)，進(jìn)而更好地設(shè)計(jì)和實(shí)施混合式教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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