丁曉棠

摘要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，教育對教師的要求越來越高，教師在教學(xué)中努力創(chuàng)新教學(xué)手段，以期提高教學(xué)效果。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師通過字圖結(jié)合的方式讓學(xué)生識字更簡單，文形結(jié)合的方式讓閱讀更直觀高效，思維導(dǎo)圖讓習(xí)作更高效，以此打造高效課堂，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ?文形結(jié)合 ?高效教學(xué) ?語文素養(yǎng)

在2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，針對語文教學(xué)提出了具體的要求：教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語用能力，其中不但包括識字寫字能力，還包括閱讀能力，除此之外還包括寫作能力、口語交際能力。對于小學(xué)生來說，基于形象化圖形產(chǎn)生顯著的感知能力。由此，在具體的教學(xué)實(shí)踐中可以基于“文形結(jié)合”的方式，對小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化升級，既能夠使學(xué)生準(zhǔn)確把握漢語言的典型特征，也能夠使學(xué)生全方位地提升語文素養(yǎng)。

一、字圖結(jié)合——趣化識字教學(xué)

對于漢字來說，其獨(dú)有特征是表意性，在經(jīng)過了漫長的發(fā)展過程之后，每一個(gè)漢字都具有典型的故事性，同時(shí)還蘊(yùn)含著歷史性。因此，在針對漢字的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用字圖結(jié)合的方式，以此引導(dǎo)學(xué)生更準(zhǔn)確地把握字形。基于辨析字理的方式，使學(xué)生既能夠形成對漢字的深度認(rèn)知，也可以更充分地了解漢字所獨(dú)具的深厚的文化底蘊(yùn)。

在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，剛開始接觸的漢字都非常簡單，大都為象形字。這種漢字出現(xiàn)最早，不僅在金文，甚至在甲骨文中都能夠發(fā)現(xiàn)這些漢字的最初寫法。因此，在當(dāng)前的語文教材中針對這部分漢字的展示，大都會基于實(shí)物圖形或者以概括抽象圖形的方式，并備注相應(yīng)的古文字的寫法，最后展示當(dāng)前的楷體文字。字與圖的相互呼應(yīng)，古與今的相互對比，既能夠引導(dǎo)學(xué)生了解古人在造字過程中的相關(guān)情境，也可以使學(xué)生更準(zhǔn)確地把握字形。因此，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)善于把握圖形，更好地服務(wù)于學(xué)生的認(rèn)知。

在呈現(xiàn)圖片進(jìn)行教學(xué)之后，基于古今不同的書寫方式，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其外形上的異同，展開豐富的想象，發(fā)現(xiàn)筆畫和實(shí)物的樹木之間存在怎樣的關(guān)聯(lián)。以“木”字為例，圖形結(jié)合以及古文字的融入等方式，能夠使學(xué)生更準(zhǔn)確地把握“木”的寫法，并與其他的學(xué)生進(jìn)行交流，教師還可以向?qū)W生展示“休”這個(gè)字，并為它配上倚靠在樹邊的人正在休息的場景。此外，教師還可以在不同的位置增加筆畫，引導(dǎo)學(xué)生基于字理展開辨析和拓展。這種教學(xué)模式，既有助于學(xué)生對字形的感知，也有助于對抽象符號的突破?；谧謭D結(jié)合的方式，既有助于激發(fā)學(xué)生的想象，還可以為學(xué)生想象提供線索，這些都有助于學(xué)生形成對漢字的認(rèn)知、把握和理解記憶。

二、文形相融——深化閱讀教學(xué)

對于小學(xué)語文課堂教學(xué)來說，基于文形相融的方式展開閱讀，既能夠形成對學(xué)生的多感官刺激，也有助于學(xué)生形成更深刻的記憶，保障閱讀的高效性。這樣的閱讀方式，才能夠被稱為有意義的閱讀，才能夠使學(xué)生在具體的閱讀過程中得到收獲，形成良好的情感體驗(yàn)。

1.借助朗讀示意圖，激發(fā)朗讀興趣

朗讀只有充滿興趣才能夠真正實(shí)現(xiàn)百讀不厭。對此，在教學(xué)實(shí)踐中，必須要顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，這樣才能夠保證學(xué)生朗讀的高效性，使學(xué)生和文本以及作者之間進(jìn)行更深層面的對話。朗讀示意圖就是這樣一種高效的輔助教學(xué)模式。

例如，在教學(xué)《維也納生活圓舞曲》這一內(nèi)容時(shí)，其中有這樣一句話：“有一種鳥的叫聲宛如花腔女高音，婉轉(zhuǎn)、嘹亮、悠長，變化無窮”。在對此句進(jìn)行教學(xué)的過程中，我并沒有采用傳統(tǒng)的直接講解的教學(xué)模式，而是首先向?qū)W生以課件的方式呈現(xiàn)朗讀示意圖。

師：對于這樣一句話，你們認(rèn)為怎樣朗讀才能夠充分地體現(xiàn)出無窮豐富的變化？（教師首先指明一名同學(xué)進(jìn)行朗讀，學(xué)生在進(jìn)行朗讀的過程中聲音洪亮）

師：響亮的聲音，如同女高音，但是怎樣才能夠突出其變化性呢？（之后，教師再指明學(xué)生進(jìn)行朗讀，學(xué)生朗讀得過于平淡且無特色）

接下來，教師借助課前制作的課件，引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀這句話。

在課件中字形、顏色以及符號都在不斷地發(fā)生改變，促使學(xué)生的思維進(jìn)行了有效拓展，學(xué)生基于這種改變發(fā)現(xiàn)語調(diào)的輕重緩急，或者高亢或者低沉，采用這種形式的閱讀必然能夠更充分地體現(xiàn)“花腔女高音”。

2.借助課文結(jié)構(gòu)圖，把握文章脈絡(luò)

通過閱讀教學(xué)，學(xué)生透過文章觸及“血肉”，感受到文本架構(gòu)。在了解了作者的基本寫作思路之后，借助相應(yīng)的線條以及簡明的文字，基于個(gè)性化的圖案，對文本的結(jié)構(gòu)層次做出相應(yīng)的標(biāo)示，這就是文章結(jié)構(gòu)圖的設(shè)計(jì)過程。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)善于把握范文，充分發(fā)揮其作用，引導(dǎo)學(xué)生了解文本的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法，使學(xué)生能夠?qū)⑽谋久}絡(luò)集中概括于一幅圖中。這種方式，既有助于學(xué)生理解文本架構(gòu)，也能夠幫助學(xué)生更快速地了解文本內(nèi)容，形成對寫作思路的初步感知。當(dāng)完成這一步驟之后，學(xué)生理解文本的難度必然會有所降低，也能夠充分地激發(fā)想象力，甚至還能夠促進(jìn)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，形成對文本的自主思考。這既有助于思維的發(fā)展和拓展，也有助于條理性和邏輯性的形成與發(fā)展。

例如，《鯨》這篇課文是一篇說明文，由此，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀，并在自主閱讀的過程中自行設(shè)計(jì)文本結(jié)構(gòu)圖。通過這一過程，學(xué)生能夠非常清晰地感知文本，主要基于以下四個(gè)方面進(jìn)行介紹和簡單說明：鯨的形體特點(diǎn)、進(jìn)化過程、種類和生活習(xí)性。

實(shí)際上，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)文本結(jié)構(gòu)圖，一方面能夠使學(xué)生形成圖像化思維，另一方面是對知識結(jié)構(gòu)的圖像化處理，由此必然能夠收到事半功倍的效果。這一方式，是對傳統(tǒng)講解模式的顛覆，卻能夠獲得非常顯著的教學(xué)成果，既清晰直觀，又能夠準(zhǔn)確突出重點(diǎn)，還能夠充分激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。

三、思維導(dǎo)圖——優(yōu)化習(xí)作教學(xué)

一篇優(yōu)秀的習(xí)作，既要包含新穎的立意，也不能缺少遣詞造句方面的準(zhǔn)確和精雕細(xì)琢，還要有整體的巧妙構(gòu)思。然而，這部分內(nèi)容的教學(xué)極容易被忽視。在開始寫作之前，先針對文本思路進(jìn)行設(shè)計(jì)，必然能夠融閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練為一體。

例如，在人教版語文教材五下第八組習(xí)作的教學(xué)過程中，我并沒有在講解之后布置學(xué)生展開習(xí)作練習(xí)，而是引導(dǎo)他們基于文本結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行構(gòu)思。這一步驟，就是使學(xué)生能夠更充分地了解到自己想寫的內(nèi)容、怎樣對寫作材料進(jìn)行確定、采用何種方式進(jìn)行開頭以及結(jié)尾、在重點(diǎn)部分描述怎樣的事件，等等。在進(jìn)行了充分的考慮之后，確定采用何種方式對表達(dá)方法以及內(nèi)容進(jìn)行豐富和補(bǔ)充。比如在對事物進(jìn)行描寫的過程中，可以采用擬人或者比喻的修辭手法;在針對人物進(jìn)行描寫的過程中，可以分別基于表情語言或者動(dòng)作。這樣的寫作模式，能夠極大地提升習(xí)作的具體性、生動(dòng)性以及靈活性。下圖中所展示的就是學(xué)生自主設(shè)計(jì)的寫作思路圖，再結(jié)合具體的習(xí)作，整體效果顯著。

總之，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，基于文形結(jié)合的方式，既能夠貼合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也是對語文學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化。教師應(yīng)當(dāng)善于把握文形結(jié)合的特點(diǎn)，對教學(xué)思路進(jìn)行拓展，把復(fù)雜的問題簡化，這樣才有助于便捷地解決問題，使學(xué)生更充分地感知漢語言文字所獨(dú)具的魅力和活力。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗