王寶蜜

摘 要：在目前的英語(yǔ)教學(xué)中，最為基礎(chǔ)的一個(gè)部分，便是“詞匯教學(xué)”，這個(gè)部分的教學(xué)在很大程度上對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)作文、閱讀以及口語(yǔ)水平有影響。且對(duì)這個(gè)部分的教學(xué)加以關(guān)注，能夠?qū)W(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用能力加以培養(yǎng)。本文將結(jié)合相關(guān)資料，分析詞匯組塊教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：詞匯組塊;初中英語(yǔ);實(shí)踐運(yùn)用;

作為一種較為新穎的教學(xué)法，詞匯組塊教學(xué)對(duì)學(xué)生詞匯量的提高是有促進(jìn)作用的。而且，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀經(jīng)過(guò)綜合性評(píng)估之后，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在著詞匯量掌握不夠、單詞記憶不牢固，這些都是教師需要解決的一些問(wèn)題。而且，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞記憶不牢固，把握的不夠到位，學(xué)生最后的英語(yǔ)水平便停滯不前，導(dǎo)致教師的教學(xué)成效也難以顯現(xiàn)。但是，就目前英語(yǔ)在社會(huì)中的應(yīng)用現(xiàn)狀來(lái)看，社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)人才的需求是極大的，所以，教師在日常教學(xué)中，需要對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)策略加以改進(jìn)，從而使得學(xué)生的英語(yǔ)能力得到鍛煉，并在鍛煉中提升自己的英語(yǔ)水平。而要達(dá)成這一目的，最為關(guān)鍵的便是對(duì)詞匯教學(xué)加以改善。

一、在教學(xué)中應(yīng)用詞匯組塊教學(xué)的注意事項(xiàng)

教師在開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，為了使得詞匯組塊教學(xué)方式應(yīng)用的更加高效，教師需要注意這樣兩個(gè)問(wèn)題。其一，便是需要從教材出發(fā)，進(jìn)而使得為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更為良好的教學(xué)語(yǔ)境。在教學(xué)的時(shí)候，教師需要對(duì)教材之中的詞塊進(jìn)一步挖掘，從而使得能夠?qū)⑵溆行ж灤┻M(jìn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練中。通過(guò)此種方式，來(lái)使得以“語(yǔ)義聯(lián)想”為中心的詞匯關(guān)系網(wǎng)得到有效的構(gòu)建。其二，便是需要注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。“授人魚(yú)，不如授人以漁”，教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的詞塊自學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，不僅需要讓學(xué)生能夠?qū)⑵鋸慕滩闹锌焖俚膮^(qū)別出來(lái)，還需要使其能夠借助詞塊感知上下文的語(yǔ)境。借由此種方式，來(lái)使得詞塊的內(nèi)化以及積累得到進(jìn)一步的促進(jìn)。

二、在教學(xué)中應(yīng)用詞匯組塊教學(xué)的有效策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確識(shí)別詞塊

為了使學(xué)生的英語(yǔ)水平得到提升，教師在實(shí)際教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞塊進(jìn)行準(zhǔn)確的識(shí)別。而要使學(xué)生具備這一能力，教師可以將與詞塊相關(guān)的理論告知給學(xué)生，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠?qū)⑵鋮^(qū)別出來(lái)。通過(guò)此種方式，來(lái)使得詞匯組塊教學(xué)方式在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的更加高效。

例如，以“Food Festival”這個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容為例。在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，為了使學(xué)生“Through the food festival related content learning， can let the majority of students better use key sentences to organize the dialogue.”，也為了使詞匯組塊教學(xué)方式滲透的更加有效，教師可以先設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，即“The first International Food Festival is now . Mr. and Mrs. Yang come to the food festival.....”讓學(xué)生進(jìn)行填空，通過(guò)此種方式，來(lái)加深學(xué)生對(duì)這一單詞的認(rèn)識(shí)。接著，教師便可以設(shè)計(jì)出“I like sichuan food very much，boiled meat slices， small hot pot， barbecue and so on.”這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)英文意思進(jìn)行翻譯，并結(jié)合翻譯的內(nèi)容，給出與之相近的英語(yǔ)詞匯，以此來(lái)使學(xué)生的單詞記憶能力得到鍛煉。當(dāng)然，教師還可以專(zhuān)門(mén)給出一些病句，如“Lucy and her parents also coming to the food festival”讓學(xué)生糾錯(cuò)。通過(guò)這樣的培養(yǎng)后，學(xué)生對(duì)于詞塊的敏感度便會(huì)提高。

（二）強(qiáng)化學(xué)生詞匯組塊意識(shí)

為了使學(xué)生記憶中傳統(tǒng)死記硬背的方式被取代，教師可以采用詞匯組塊教學(xué)方式，通過(guò)此種方式來(lái)對(duì)學(xué)生的詞匯組塊意識(shí)加以培養(yǎng)。而教師要做的，便是在這一過(guò)程中對(duì)學(xué)生的此種意識(shí)加以強(qiáng)化，從而使得此種方法能夠成為學(xué)生英語(yǔ)水平得到提升的基礎(chǔ)。

例如，以“The changingworld”這個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容為例。在這個(gè)單元的教學(xué)中，主要的目的是“Let students learn new words and learn the difference between have been to and have gone to”，那么，應(yīng)該如何來(lái)對(duì)學(xué)生的詞匯組塊意識(shí)加以強(qiáng)化呢？首先，教師可以先讓學(xué)生對(duì)“cheer”這個(gè)單詞加以認(rèn)識(shí)，然后在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行組詞，即“cheer ... on”，使學(xué)生對(duì)此有所認(rèn)識(shí)。接著，教師便可以對(duì)學(xué)生的思維加以啟發(fā)，使他們能夠用這個(gè)詞匯來(lái)進(jìn)行造句，如“We need to cheer on the children who are making progress in their studies”，或者是“We need to cheer on the progress of the world”。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，可能還會(huì)存在著一些雖然意思相近，但是卻有一定區(qū)別的詞匯，就比如說(shuō)“at”，這個(gè)詞匯主要是與一些比較具體的、較小的地點(diǎn)進(jìn)行銜接，而“in”這個(gè)詞匯，則一般與比較寬泛、大的地點(diǎn)進(jìn)行銜接。再在通過(guò)這樣的教學(xué)后，能夠使學(xué)生借助詞組來(lái)激活自身的詞匯，使得他們?cè)谶\(yùn)用詞匯的時(shí)候更加靈活。

（三）增強(qiáng)學(xué)生詞塊應(yīng)用能力

當(dāng)學(xué)生具備了一定的詞塊意識(shí)的時(shí)候，教師便可以對(duì)學(xué)生的詞塊應(yīng)用能力進(jìn)行強(qiáng)化。那么，應(yīng)該如何來(lái)強(qiáng)化呢？首先，教師可以先將這些詞匯放置于具體的句子之中進(jìn)行講解，然后再讓學(xué)生用這樣的詞匯進(jìn)行組塊聯(lián)系，或者是對(duì)例句加以模仿。在經(jīng)過(guò)如此的教學(xué)后，學(xué)生的英語(yǔ)能力也會(huì)得到提高。

例如，以“Saving the Earth”這個(gè)單元的教學(xué)為例。教師在教學(xué)“drink enough boiled water”這個(gè)詞匯的時(shí)候，可以先提供一個(gè)“People need to drink enough boiled water when they are sick”，或者是“Now you need to stop your work and drink enough boiled water”這樣的例句，然后讓學(xué)生對(duì)這個(gè)句子進(jìn)行分析。在經(jīng)過(guò)有效分析后，讓學(xué)生能夠?qū)Α癲rink enough boiled water”這個(gè)詞匯進(jìn)行自行運(yùn)用，通過(guò)這個(gè)詞匯來(lái)加以擴(kuò)散，使得他們的詞匯應(yīng)用能力得到鍛煉。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，要使學(xué)生的初中英語(yǔ)水平得到提升，教師需要對(duì)學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力進(jìn)行強(qiáng)化。在教學(xué)中，有效應(yīng)用“詞匯組塊”教學(xué)方式，如引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確識(shí)別詞塊、強(qiáng)化學(xué)生詞匯組塊意識(shí)以及增強(qiáng)學(xué)生詞塊應(yīng)用能力等，來(lái)使得學(xué)生的英語(yǔ)水平得到提升，進(jìn)而使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。

參考文獻(xiàn)

[1]范霞云.初中英語(yǔ)教學(xué)中詞匯組塊教學(xué)的應(yīng)用研究[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2017（29）：40-40.

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