摘 要：隨著教學(xué)改革的深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，教師必須積極的創(chuàng)新教學(xué)思想，改革教學(xué)手段，采取現(xiàn)代化、多樣化的教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，從而更好的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要手法，因此，在實(shí)踐中，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要立足于核心素養(yǎng)的視角，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)、組織，下面就核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)元素化合物教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行全面分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);元素化合物

前言：在以往的前高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師大多是讓學(xué)生背實(shí)驗(yàn)、背方程，并沒(méi)有看重學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，從而在很大程度上影響到學(xué)生的發(fā)展需求。新課程改革中提出，在教學(xué)活動(dòng)中，一方面要引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)，另一方面還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)技能，如信息收集能力、自主思考能力、合作探究能力、審美能力等，這就要求教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中要從核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織活動(dòng)。

一、高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建

化學(xué)是一門與社會(huì)發(fā)展、現(xiàn)實(shí)生活有緊密關(guān)聯(lián)的學(xué)科，在高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師必須注重學(xué)科思想的滲透，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。在實(shí)踐中，高中化學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)建可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1.宏觀辨識(shí)與微觀辨析，引導(dǎo)學(xué)生可以從不同層次學(xué)習(xí)物質(zhì)多樣性，并對(duì)物質(zhì)進(jìn)行合理分類;能從元素、原子、分子水平上對(duì)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化中樹(shù)立“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的學(xué)習(xí)觀念;能學(xué)會(huì)從宏觀、微觀的視角解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

2.變化觀念及平衡思想，能深入了解到物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)、變化的，理解化學(xué)變化是需要一定條件及一定規(guī)律的;知道化學(xué)變化的本質(zhì)是新物質(zhì)生成且有能量轉(zhuǎn)化;知道化學(xué)變化存在一定限度，并且可以調(diào)控;可以從多個(gè)角度，動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)，并且能利用化學(xué)反應(yīng)原理對(duì)生活實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行解決。

3.證據(jù)推理及模型認(rèn)知，樹(shù)立證據(jù)意識(shí)，可以根據(jù)證據(jù)對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)、組成、變化提出相應(yīng)假設(shè)，并且能通過(guò)分析推理進(jìn)行證實(shí);理清證據(jù)、觀點(diǎn)、結(jié)論之間的關(guān)系;能通過(guò)推理、分析感知物質(zhì)本質(zhì)特征、構(gòu)成要素、相互關(guān)系，建立相應(yīng)的化學(xué)模型，并通過(guò)化學(xué)模型對(duì)化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行解釋。

4.科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)，明白科學(xué)探究是開(kāi)展科學(xué)解釋、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、應(yīng)用的實(shí)踐活動(dòng)，可以發(fā)現(xiàn)、提出具有探索價(jià)值的問(wèn)題，可以根據(jù)問(wèn)題明確探究目的，設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究方法，并開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，能在探究中合作思考，并且可以提出自己的觀點(diǎn)。

5.科學(xué)精神及社會(huì)責(zé)任，具有嚴(yán)禁的科學(xué)態(tài)度，樹(shù)立探索未知、追求真理的觀點(diǎn)，能樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展意識(shí)及綠色化學(xué)思想，能通過(guò)化學(xué)知識(shí)對(duì)關(guān)于化學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行判斷。

二、核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)元素化合物教學(xué)策略

1.自主先學(xué)

自主先學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、思考能力上具有極強(qiáng)幫助，高中化學(xué)教師可以在進(jìn)入課堂之前，將相應(yīng)的助學(xué)案發(fā)給學(xué)生，為學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以此為基礎(chǔ)開(kāi)展自主先學(xué)活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑惑，可以先將其標(biāo)注出來(lái)，便于在課堂上更加針對(duì)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在自主先學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，要從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，將學(xué)生的興趣與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使得學(xué)生可以養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，便于其核心素養(yǎng)發(fā)展。

2.合作探究

就目前而言，合作探究是極受歡迎的一種教學(xué)模式，其主要是通過(guò)團(tuán)體合作的方式來(lái)學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)，在合作探究中，整個(gè)團(tuán)體有共同的目標(biāo)，同時(shí)每一個(gè)成員都有與之相對(duì)應(yīng)的分目標(biāo)。合作探究模式可以全面打破教師壟斷課堂的情況，能在團(tuán)體中促進(jìn)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果的提升。同時(shí)在高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)施小組合作教學(xué)，還可以全面培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力，這對(duì)于高中生的綜合水平提升有極大的幫助，滿足了高中生的核心素養(yǎng)發(fā)展需求。此外，合作學(xué)習(xí)是建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)能進(jìn)一步強(qiáng)化自身的自主學(xué)習(xí)效果，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.高中化學(xué)元素化合物教學(xué)設(shè)計(jì)分析

為了更好的分析核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織策略，下面以“鐵的化合物”為例展開(kāi)詳細(xì)分析。

3.1教學(xué)與評(píng)價(jià)目標(biāo)

結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定以下目標(biāo)：（1）了解鐵的幾種氧化物，并理解其性質(zhì)、用途，使得學(xué)生可以更好的感受化學(xué)與生活、社會(huì)的關(guān)聯(lián)，并培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。（2）理解Fe3+的氧化性，F(xiàn)e2+的還原性，并掌握Fe3+的的常用檢驗(yàn)方法，自主設(shè)計(jì)Fe3+與Fe2+的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、創(chuàng)新探索思維能力。（3）掌握Fe（OH）2、Fe（OH）3的常用制作方法。

3.2教材分析

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)“鐵的化合物”之前，已經(jīng)學(xué)過(guò)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作、物質(zhì)的分類、氧化還原反應(yīng)、離子方程式書(shū)寫(xiě)等知識(shí)，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)金屬化合物之前，對(duì)金屬的單質(zhì)性質(zhì)有一定的了解，通過(guò)“鐵的化合物”學(xué)習(xí)，既有利于學(xué)生鞏固學(xué)到的分類知識(shí)，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鐵的單質(zhì)極其化合物知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。并且通過(guò)本節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉實(shí)驗(yàn)基本操作，加深學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)等知識(shí)的感悟。教材中對(duì)鐵的氧化物進(jìn)行介紹時(shí)，舉出了生活中常年的外墻涂料案例，并借助赤鐵礦冶煉鋼鐵的作用加深了學(xué)生對(duì)化學(xué)與生活、社會(huì)關(guān)聯(lián)的感知。在具體教學(xué)活動(dòng)中，高中化學(xué)教師需要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)銜接起來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)到的知識(shí)對(duì)生活問(wèn)題進(jìn)行探索，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

3.3學(xué)情分析

經(jīng)過(guò)之前學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以在課堂上，組織學(xué)生開(kāi)展小組合作探究的方式來(lái)學(xué)習(xí)“鐵的化合物”這節(jié)知識(shí)。教師要結(jié)合學(xué)生已有的理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生的合作探究活動(dòng)進(jìn)行指引，考慮到學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了長(zhǎng)期的灌輸式教學(xué)模式，不愿意主動(dòng)思考問(wèn)題，更加傾向于死記硬背，同時(shí)缺乏相應(yīng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手操作能力，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中，采取適宜的激勵(lì)措施來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。

3.4教學(xué)過(guò)程

課堂引入：

教師在進(jìn)入課堂后為學(xué)生展示一個(gè)小魔術(shù)，首先準(zhǔn)備一張白紙，然后將透明液體滴在白紙上，白紙出現(xiàn)了美麗的畫(huà)面，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么將透明的液體滴在白紙上，就會(huì)出現(xiàn)美麗的畫(huà)面？這種白色的液體是什么？

在課堂上，教師通過(guò)這樣的課堂引入，可以極大的吸引學(xué)生的注意力，并激發(fā)學(xué)生的探索欲望，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。

自主學(xué)習(xí)：

1.鐵的氧化物，學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，并結(jié)合相應(yīng)的圖片資料，對(duì)鐵的幾種氧化物性質(zhì)進(jìn)行歸納。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以顯著提高學(xué)生的閱讀、觀察、信息收集能力，有助于學(xué)生綜合發(fā)展。同時(shí)教師可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式對(duì)以下實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索：將幾滴NaOH溶液滴入1mlFeCl3中，有什么反應(yīng);將幾滴NaOH溶液滴入1mlFeCl2中，有什么反應(yīng);將幾滴KSCN滴入1mlFeCl2中有什么反應(yīng);將幾滴KSCN滴入1mlFeCl3中有什么反應(yīng)。以此強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.鐵鹽、亞鐵鹽的性質(zhì)，通過(guò)教材學(xué)習(xí)，可以指導(dǎo)Fe（OH）2屬于白色固體，但是在實(shí)驗(yàn)中，卻沒(méi)有得到相應(yīng)的白色Fe（OH）2沉淀，為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，需要在制備過(guò)程中采用什么樣的防范措施？Fe（OH）2與Fe（OH）2都屬于難溶性氫氧化物，其容易與哪些物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)，并寫(xiě)出相應(yīng)的離子方程式。通過(guò)小組合作，設(shè)計(jì)相應(yīng)的方法來(lái)鑒別FeCl3、FeCl2的方法，寫(xiě)出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案。

在“鐵的化合物”中，涉及到Fe（OH）2與Fe（OH）2的制備、Fe3+與Fe2+的轉(zhuǎn)化、Fe3+的檢驗(yàn)等幾個(gè)比較重要的知識(shí)點(diǎn)，其學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)比較多，在實(shí)際中，教師可以借助學(xué)案，對(duì)幾個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合、優(yōu)化，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加系統(tǒng)，從而更好的突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生充分理解到Fe（OH）2與Fe（OH）2的制備原理，并且能讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題觀察，更加主動(dòng)的探索二價(jià)鐵的性質(zhì)。

小組合作：

在Fe3+與Fe2+的轉(zhuǎn)化中，從氧化還原反應(yīng)的角度思考，兩者的相互轉(zhuǎn)化需要添加什么試劑？現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)用品FeCl2溶液、FeCl3溶液、鐵粉、氯水、KSCN溶液，結(jié)合這些實(shí)驗(yàn)用品，自主設(shè)計(jì)Fe3+與Fe2+的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，完成以下表格，并小組間相互交流。

在實(shí)際中，F(xiàn)e3+與Fe2+的轉(zhuǎn)化及Fe（OH）2在空氣中被氧化，都屬于氧化還原反應(yīng)，這也是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，在Fe3+與Fe2+的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，要圍繞Fe3+遇到KSCN溶液變成血紅色這一現(xiàn)象進(jìn)行。學(xué)生通過(guò)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，就會(huì)全面加深自身對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)還促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)遷移、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)分析、問(wèn)題解決能各項(xiàng)能力的發(fā)展。通過(guò)最后的表格總結(jié)，一方面鞏固了學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力、歸納總結(jié)能力，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在課堂活動(dòng)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，用關(guān)系圖將鐵及其化合物之間的關(guān)系描述出來(lái)，并讓學(xué)生完成以下自主訓(xùn)練活動(dòng)：（1）在FeCl2溶液中，混合有CuCl2、FeCl3雜質(zhì)，可以用什么溶液將雜質(zhì)去除，寫(xiě)出離子方程式。（2）現(xiàn)有四種溶液AgNO3、KSCN、K2SO4、Na（OH），可以選用什么試劑對(duì)其進(jìn)行鑒別，說(shuō)說(shuō)分別會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象。

通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生對(duì)課堂上的知識(shí)進(jìn)行重組、加工，將零散的知識(shí)體系形成相應(yīng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握情況。

總結(jié)

在高中化學(xué)教學(xué)中，元素化合物知識(shí)是十分重要的一部分，其主要是對(duì)物質(zhì)的存在形態(tài)、性質(zhì)、用途、制法、檢驗(yàn)等知識(shí)進(jìn)行探索，其涵蓋了化學(xué)與生活、社會(huì)、環(huán)境等各方面的關(guān)聯(lián)，其教學(xué)情況對(duì)于學(xué)生的綜合發(fā)展有極大影響，因此，在實(shí)踐中，高中化學(xué)教師必須立足于核心素養(yǎng)的視角，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、組織，全面培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：費(fèi)冰，1990年4月，男，漢，浙江，大學(xué)本科，中教二級(jí)，研究方向：高中化學(xué)，杭州市臨安區(qū)於潛中學(xué)