黃志煌

摘 要：高考是幫助學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)人生理想的捷徑，通過高考為所有學(xué)生提供一個公平公正的人生平臺。但是在應(yīng)試教育的教育背景下，高考同時又成為了高中教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)，高考政策和綱領(lǐng)決定了高中課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容與形式。英語作為高中階段重要的學(xué)習(xí)學(xué)科之一，英語成績的好壞對學(xué)生有著至關(guān)重要的影響，而高考同時對高中英語課堂教學(xué)起到了一定的反撥作用，這種作用既有積極的促進(jìn)方面，也存在不利影響的一方面。

關(guān)鍵詞：高中英語;高考;反撥作用;課堂教學(xué)

一、對高中英語課堂教學(xué)的調(diào)查研究

通過對某一高中進(jìn)行課堂觀察、問卷調(diào)查以及訪問調(diào)查研究之后，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高中階段的英語課堂教學(xué)主要存在以下幾個特點。

（一）教師主導(dǎo)的課堂組織形式

高中階段的英語教學(xué)面臨著繁重的教學(xué)任務(wù)，英語作為一門語言性質(zhì)的學(xué)科，需要掌握大量的詞匯量、各式各樣的英語語法，還需要在聽說讀寫各方面都有著均衡的發(fā)展，尤其在高三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生需要完整的回顧整個高中階段所學(xué)習(xí)的所有知識點，無形之中要求了教師的教學(xué)速度要有所加快，在這種教學(xué)背景下，高三復(fù)習(xí)階段的課堂大部分都是由教師主導(dǎo)的，教師成為課堂的中心，學(xué)生跟隨著教師已經(jīng)準(zhǔn)備好的復(fù)習(xí)思路去完成知識點的回顧[1]。通過抽樣課堂觀察的形式發(fā)現(xiàn)，英語課堂氛圍大多比較壓抑，教師和學(xué)生都專心于知識點的講解，老師講授，學(xué)生負(fù)責(zé)認(rèn)真聽講和做筆記，教師與學(xué)生之間也沒有過多的互動。

（二）復(fù)習(xí)階段時間安排

通過對高三英語教師的訪談發(fā)現(xiàn)，在英語復(fù)習(xí)過程中，將英語復(fù)習(xí)分為三輪復(fù)習(xí)，也就是三個階段的復(fù)習(xí)。第一階段，是帶領(lǐng)學(xué)生回顧整個高中英語基礎(chǔ)知識內(nèi)容，講解教材中學(xué)習(xí)的英語詞匯、英語語法，為學(xué)生查缺補漏，只復(fù)習(xí)與高考內(nèi)容直接相關(guān)的內(nèi)容，而考試大綱中沒有規(guī)定的內(nèi)容相應(yīng)地選擇忽略，鞏固英語知識。第二輪復(fù)習(xí)為高考英語的專項訓(xùn)練，教師將歷年的高考真題進(jìn)行匯總，讓學(xué)生在真題訓(xùn)練的過程中掌握高考題型，學(xué)會高考做題技巧，在反復(fù)的做題訓(xùn)練和教師講解的過程中提高學(xué)生的英語能力。第三輪復(fù)習(xí)則是英語綜合復(fù)習(xí)，通過組織模擬考試，訓(xùn)練學(xué)生的考試素質(zhì)，降低學(xué)生的考試焦慮情緒。

（三）研究結(jié)果總結(jié)

通過對該高中的調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)，在高中高三整個學(xué)年的學(xué)習(xí)過程中，做題訓(xùn)練與講解成為教師和學(xué)生的主要任務(wù)，根據(jù)高考大綱，將所要學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的知識點從整體中拿出進(jìn)行專題訓(xùn)練[2]。其次，完全以高考為中心的高中英語課堂缺少了課堂中應(yīng)有的生機和活力，過于沉悶的氣氛讓學(xué)生身心更加壓抑，而以高考為中心的課堂更是忽略了讓學(xué)生聽說讀寫各方面均衡發(fā)展的教育教學(xué)。

二、高考對英語課堂教學(xué)的正面反撥作用

（一）增加學(xué)生的詞匯量

高考《考試說明》中對高考生的詞匯量掌握提出了較好的要求，英語作為語言性質(zhì)學(xué)科，英語能力的高低很大一部分原因取決于詞匯量的大小。如果缺乏必要的詞匯量，就成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的攔路虎，在最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)就被淘汰，大量的詞匯為學(xué)生的口語表達(dá)、英語閱讀和寫作都打下了堅實的基礎(chǔ)。

（二）增加學(xué)生的閱讀量

高考英語中的完形填空、閱讀理解閱讀的詞匯量分別為250詞以上和不少于1200個詞，閱讀量的要求，必然對學(xué)生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量都提出了更多要求，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中更加注重英語閱讀的訓(xùn)練。

（三）重視學(xué)生的書面表達(dá)能力

高考寫作在整個英語考試中占據(jù)了較多的比例，通過對學(xué)生英語寫作能力的考察，能夠體現(xiàn)兼顧學(xué)生知識與能力，以及側(cè)重語言運用能力的培養(yǎng)。在寫作中，學(xué)生各抒己見，通過自己掌握的詞匯和語法句式來表達(dá)自己的思路，能夠體現(xiàn)一個學(xué)生英語的綜合能力。

三、高考對英語課堂教學(xué)的負(fù)面反撥作用

（一）對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生的影響

教師在組織教學(xué)過程中，根據(jù)高考大綱的要求，將高考所要考察的內(nèi)容在教學(xué)材料中提取出來，對于高考沒有規(guī)定的考察內(nèi)容則選擇忽略。例如，在高考中已經(jīng)取消了對高考聽力的考察，那么聽力訓(xùn)練幾乎已經(jīng)很少出現(xiàn)在課堂教學(xué)活動之中，高考一直沒有將英語口語作為考察項，教師相應(yīng)的在平時的教學(xué)活動中并不注重英語口語表達(dá)能力的訓(xùn)練[3]。以上教學(xué)內(nèi)容的缺失，都導(dǎo)致了很多高中生英語聽力能力差，出現(xiàn)“啞巴”英語的現(xiàn)象。

（二）對課堂教學(xué)模式的影響

新課標(biāo)下對教師的要求是通過豐富多樣的課堂組織形式，讓學(xué)生獲得生動活潑主動的發(fā)展。但是由于在高強度和高壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師面對眾多的教學(xué)任務(wù)，通常忽略教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，以教師為主體的課堂教學(xué)成為了大部分教師的主要選擇。

四、較少高考負(fù)面反撥作用的意見

（一）對高考的政策性建議

首先，針對當(dāng)前應(yīng)試考試制度對學(xué)生學(xué)習(xí)造成的壓力，以及教師教育教學(xué)的壓力，為了有效緩解這一問題，可以通過“持續(xù)評定法”來調(diào)整高考制度，將學(xué)生在高中整個階段英語的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與最終的英語考試成績結(jié)合在一起，對教師的教學(xué)評定也轉(zhuǎn)變?yōu)閷處熎綍r的教學(xué)態(tài)度，通過對教師和學(xué)生兩方面的評定方法改變，緩解教師與學(xué)生的壓力。其次，要用不同的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，不同的學(xué)生由于存在一定的個體差異，在英語成績方面也有不同的表現(xiàn)，通過讓學(xué)生根據(jù)大學(xué)生所血液的專業(yè)來編定英語考試的試題，考核學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力。

（二）試題方面的建議

效度是檢驗高考出題的一項標(biāo)準(zhǔn)，英語高考試題面對不同的學(xué)生群體，需要在考核內(nèi)容上能夠有效的檢驗和反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，并制定一套客觀化的評分標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前英語高考試題缺少對聽說的考察，這作為對語言類型科目的測試則有所偏差，因此，可以在試題編定中增加兩到三項考察學(xué)生聽說讀寫綜合能力的試題，有效的反應(yīng)學(xué)生的英語綜合能力。同時改變當(dāng)前英語學(xué)習(xí)中對聽說學(xué)習(xí)的忽視。

總結(jié)：高考大綱是高中英語學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)，教師以此安排高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過程，因此，要正式高考對高中英語課堂教學(xué)帶來的反撥作用，并針對負(fù)面影響尋找相應(yīng)的解決措施，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展，而不是為了高考考試而學(xué)習(xí)英語。

參考文獻(xiàn)

[1]高考英語科目的地位演變與政策導(dǎo)向[J].劉毳.考試研究.2018（01）

[2]國內(nèi)外反撥效應(yīng)實證研究二十年回顧[J].劉曉華，辜向東.外語測試與教學(xué).2013（01）

[3]語言測試的反撥效應(yīng)理論與實證研究[J].亓魯霞.外語教學(xué)理論與實踐.2011（04）